此时无声胜有声

杨学文

【摘 要】教学是一门艺术，课堂上的留白显示的是一种教育智慧。它如书画中的留白，方寸之地顿显天地之宽，营造出空灵的课堂空间；它如同音乐中的留白，余音绕梁，三日不绝，让学生的情感体验余意绵绵；它又如同文学作品的留白，言有尽而意无穷，让学生的思想延伸向无限的生活空间。

【关键词】语文课堂教学；留白

语文课堂教学中，教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生对精妙文章理解不透，把整堂课安排得满满的，把文章逐字逐句地赏析。可面对学生的木然表情，语文教师的认真与辛苦真真是一种尴尬。“擅画者留白，擅乐者稀声，养心者留空。”也许我们可以从其它门类艺术创作与欣赏中得到一些启示。书画中有“疏处可当走马，密处自不透风”之说，更有“计白当黑”之论；音乐中有休止符延音伸意之技法；文学作品中亦有故意留白之构造。因此，作为大艺术门类的教学艺术同样也需要留白这种独特的艺术处理手段，来提高学生的语文综合素养。

语文教学中的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，是学生学习认知规律的需要。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”与“思”是一个紧密的结合体，不可分开。课堂上的留白正是在“学”的同时构建了一个“思”的平台。但留白绝不是随随便便的行为。好的课堂留白应该是“留而不流”、“白而不空”的。表面上平寂无波折，实则暗潮涌动，神思飞扬。从某种意义上说，留白恰是在为形成新的高潮而蓄势。

以下探讨留白艺术带给我的教学思考：

一、在知识上留白，让学生自我构建和完善

随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。

例如语文教学中的成语设误类型，教师只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，或根据学生实际情况，给出一类型成语，由学生发现其共同规律，总结设误类型。学生必然会在自主学习中形成系统的认识。学生在知识自补、迁移、完形中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。

二、在表达上留白，让学生自我体验和感受

语文教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，而要想领略语文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，必须要从深度上去静观默察，冥思苦想，涵泳品味。

诗歌最善于留白，“犹抱琵琶半遮面”、“小叩柴扉久不开”、“不识庐山真面目”等等都是留白。马致远的《天净沙·秋思》中有意象的叠加，这是满与实，但省却了过程的叙述，这是空与白。“千里莺啼绿映红”大家都能品出味儿来，但就有人说“千里莺啼，谁能听得”（杨慎《升庵诗话》）？这种左见就是因了词语语义的多维呈现。正是有了这些疑问，有了独具只眼的看法，才使得阅读诗歌有了多种的体验和多样的收获。

三、在思考上留白，让学生的思维过程充分展现

一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音结束，教师切莫急于讲解。须知，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介。有了这种浸润身心的氤氲，生硬的剖析无疑已成多余。情感回味留白，让时光驻足，把韵味留住，对于美与鉴赏而言，二三分钟“浪费”实在是物有所值啊！

思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程。问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。

四、在心理上留白，把学生探索的热情点燃

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。

例如《孔雀东南飞》我就抓住课文中的这一处描写，让学生自己去思考想象，兰芝为什么严妆？她在严妆的过程中会想什么？这两个问题是课文留下的“空白”，对认识刘兰芝这个人物却很关键。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。它激发了学生的学习兴趣，而且人物性格中的闪光点是学生自己体会到的，让学生们很有成就感。

“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。”丹青大师巧妙聪慧的“留白”给我们以美的熏陶和艺术享受，而我们课堂上的刻意给学生留下的“留白”， 似书画家在创作作品时，以虚空传递丰盈，于不著一划中表达着无尽的风流，在一种几乎“无”的状态中达到了高境界的“有”——韵味。这是创作者高深的艺术修养的体现，更是身为一名教者的大智所在！

参考文献：

[1]田慧生，李如密.教学论.河北教育出版社.1999年版

[2]陈建先.陈建光经典课堂与创新设计.山西教育出版社.2005年版