论个性化考查在中国古代文学实践教学中的应用

高政锐　赵丽

摘 要：个性化考查是中国古代文学实践教学中的重要组成部分。其基于原典的新鲜性和趣味性有助于提高学生的学习兴趣，并能够增强学生的创新能力。基于教学实践的案例分析证明了上述观点。

关键词：中国古代文学；实践教学；个性化考查；

【中图分类号】I206.2

项目：大庆师范学院教育教学改革项目：中国古代文学实践教学的模式研究（JY1210）。

作者简介：高政锐（1977—），男，黑龙江木兰人，大庆师范学院文学院讲师，从事中国古代文学的教学与研究工作。赵丽（1974—），女，黑龙江大庆人，大庆师范学院文学院副教授，从事中国古代文学的教学与研究工作。

中国古代文学是我国高等院校中文类专业开设的专业基础课之一，它时间跨度长，内容丰富，涉及到的作家作品繁多，是一门较难掌握的课程。随着教学改革的不断深入，传统文化在社会上的不断升温，中国古代文学的实践教学逐渐进入教学者及教学研究者的视野，并不断得到充分的讨论。作为教学最后一个环节的课程考查，也应该纳入实践教学的体系之中，并发挥其教学的指挥棒作用，为中国古代文学实践教学模式的构建，提供动力支持。

一、个性化考查的模式建构

中国古代文学实践教学模式的建构是一个系统的工程，课堂上的闭卷考试或者开卷考查已经不能满足教学的基本要求。在中国古代文学教学改革的大背景下，对课程考查的改革，理应得到一定的重视。所谓的个性化考查，指在课堂的常规教学和实践之后，根据具体作家、作品或文学史现象，创造性地针对某一可操作性题目，进行考查问题的建构，问题要具有新鲜性和趣味性，其答案一定是开放性的，从学生的作答中，可以看出，其对专业的理解，以及对专业延伸部分的操作能力。

中国古代文学的个性化考查的模式建构必须遵从以下原则。首先，无论是多么开放性或富有趣味性的问题，必须以文学原典或文学史基本史实为依据。我们的教学目标是学生掌握并理解基本的文学史及作家、作品，并在此基础上有所升华和发挥，后者就是实践教学所要达到的目的之一。如果学生通过学习能做到这一点，我们的教学也达到了一定的创新。“创新是一个创造性问题的解决过程。而知识创新就是指新思想产生、深化、交流等应用到产品（服务）中去，以促使企业获得成功，国家经济活动得到增强，社会取得进步。”[1]创新并不是凭空而来的，其依据与旧有的知识与经验。毋庸置疑，文学史的基本事实就是创新的依据，忽略这种事实追求个性化考查，无疑是无源之水无本之木。

其次，个性化考查的题目设置要合理，以便给学生留出尽可能大的思考空间，并且这种思考尽量涉及到多学科的知识与技能。进入到古人的文化视野中，我们往往会发现，任何一个文学家都不是一个独立的具有文学性个体，他们被大文化、大社会包裹着，诗人同时也是书法家，词人也可能是音乐家甚至是宗教家。任何单维度地对作家、作品进行解读都是对原典的片面化。所以，我们的考查也要注意到这个问题。诸如，一首诗的生成，有许多主观和客观的因素，考查其生成的过程，往往比探讨诗歌本身的艺术特色更有价值。如果从音乐、绘画及政治生态的角度来理解一首词，往往会还原词人创作的基本心态。考查过程中，我们尽量做到多角度、多侧面地设置题目，给学生以尽量广阔的空间去思考。

最后，个性化考查切忌随意性。教师要认真思考，要像备课一样准备考查内容。个性化考查的实施，对教师的要求不是降低了，而是提高了。教师的思考维度要跳出文学史固有的局限，要尝试以当下的眼光，以大文学视角，重新审视并梳理原本的文学史基本事实，要让作家作品活起来，让学生体会到流淌在文学历史中的血脉。只有教师具备了多维思考的能力，学生才有可能在学习过程中有所提高，有所创新。

二、个性化考查的案例分析

笔者在中国古代文学的教学过程中，基于教学实践，有针对性地设计了一系列的个性化考查题目，列举并分析如下。

在魏晋文学的讲授过程中，作为一次平时成绩的考查，笔者设计的题目为：你认为老师在讲阮籍时，穿什么衣服合适？本题的设计是很有深意的，并不是老师着装的问题，也不是阮籍的创作与老师着装关系的问题。学生首先需要思考，教师的上课着装和所讲内容有关系吗，这是个心理问题，也是个见仁见智的问题。无论如何，教师的奇装异服会对课堂产生影响。问题接踵而至，魏晋时代是一个疯狂的时代，魏晋风流为后世所激赏，那么具体到正始时代，这种风流的压抑性或许会更浓些。学生自然会思考，写了若感受《咏怀诗》的阮籍平时穿什么衣服呢？或许会想到《世说新语》中记载的裸体谈玄的故事。旧有的文本在瞬间被激活，甚至可能迸溅出火花，我们的教学和考查的基本目的也就达到了。

在宋代文学讲授过程中，作为期末的一个大作业，笔者要求学生根据陆游的《游山西村》改写成一篇游记。这种考查不仅锻炼了学生的写作能力，而且考察了学生的想象能力。这个题目若想写好并不容易。学生需要查阅大量关于南宋的资料，比如服饰、饮食、风俗、民情等，将历史的真实融入到文本写作中，学生的多方面能力得到了锻炼和提高。在清代文学的讲授中，笔者组织部分学生进行了一次田野考察，并提出了一个问题，为什么康熙以后的流人文学有很大的感召力。学生在实践过程中感受到，在交通工具及其落后的清代，地域的差异性对文人的影响是极大的，进而其创作的前后变化也就有了鲜明的情感指向。

上述案例，除了最后一个，都是具有可操作性的。从学生的答题情况上看，大多数人都能够围绕文本进行有理有据地阐释，知识和能力融为一体，为中国古代文学的实践教学提供了一个新的视角。

三、个性化考查的意义

当然，无论我们如何强调中国古代文学教学的实践性，考查的独特性，我们都不能忽视对基本知识、基本技能的传授。对文学原典的通读和背诵，是我们进行个性化考查的前提。“通读、背诵重要的古籍和诗文名篇，似乎很笨，其实最巧。巧就巧在用力较省而收效较大：既提高阅读能力和理解能力，又扎扎实实地扩大了知识领域，而写作能力、记忆能力和艺术感受能力，也得到了培养。这真是一举数得！” [2]个性化考查能够激发学生的学习兴趣，使学生带着问题找寻答案，这本身就是一个学习的过程，但并不枯燥，且趣味横生。在此基础上，个性化考查才能够提升学生的实践技能，真正做到学以致用。学生不仅在学习知识，而且能够运用现有知识，解决与学科有关的一些实际问题，在解决过程中，知识与能力得到了相溶和转化。

[1] 王前新，周明显.创新教育全书（上）[M].北京：九洲图书出版社.

[2] 霍松林.关于练基本功[J].文史哲， 1985， （1）.