从学生收获感看英语模块教学法

赵丽华

【摘要】为了提高学生对英语学习的兴趣，提高他们综合英语应用的能力，三亚学院大学英语教学部在14-15学年秋学期积极推动大学英语教学改革，采取模块式分割教学法。通过一学期的教学改革实践，基本达到预期效果。

【关键词】模块教学 教学改革 英语综合能力 收获感

一、三亚学院学生英语学习现状

三亚学院学生英语基础较差、底子较薄，对单词的掌握、句法、语法的分析还有一定的欠缺。在这种情况下，三亚学院大学英语教学部在14-15学年秋学期进行教学改革，采用孙爱珍教授建议的模块英语教学法。通过实践的验证，此方法不仅给我们教师提供更多样式的教法，同时也使学生对英语的学习有更多的热情。学生普遍反应良好，英语综合能力与素质在某种程度上都有一定的提高，认为通过此方法学习英语有更多的收获感。

二、模块式教学的理论基础

模块教学在大学英语教学中的使用是基于一定理论系统做支撑的。Bertalanffy曾说，任何系统都是一个有机、密不可分的整体，它并非是孤立个体的简单组合或机械累加，系统的整体功能是各要素在各自单独状态下所呈现不出的效果。他用Aristotle的“整体功效大于部分之和”这一概念理论来说明系统整体功能性。同时他又指出，在一个系统中，各要素的存在并非孤立的，他们分别在系统中拥有一定的位置，发挥着相关的作用，各要素之间相互作用、紧密联系，在这种相互关系中构成了一个整体。因此，整体是由各要素组成的，各要素是整体中的组成部分，整体是其外围环境、存在的沃土，在这种条件下各要素才能发挥它的功效作用。各要素的形成与发展及其重要，如果组合效果佳，还会产生超值结果。 基于这种系统论的模块划分，我们得知这种整体功能有可能产生 1+1>2 的效果，三亚学院教师根据这种理论基础，实行教学改革，即通过模块式分割教学法，把各项知识点系统、专项进行讲解，在知识相互融汇、相互贯通的语言学习环境下，使学生对英语的学习更加感兴趣，从而达到我们预期的——学生英语综合应用能力的提高。

三、英语模块化教学在三亚学院大学英语教学中的运用

在教学过程中，PPT的制作使用、清晰的板书、语言的有效表达与师生互动几者相结合，使得英语模块化教学在三亚学院大学英语教学中发挥良好的效果，受到学生的一致认可。

1.第一模块：课文讲解部分。清晰地知道文章结构分析，通过问题引导式、情景再现等其它有效教学手段，与学生进行良好的师生互动。通过段落-结构部分-篇章这种点到面的分析法进行学习。段落学习中每一段总结出所讲述的内容，可以利用板书记录关键词、语言转述、PPT、师生互动相结合的方式让学生更好地对所学知识进行掌握。段落学习之后，要有单词的回顾部分，主要是把在段落中曾出现的生词，让学生在兴趣中快速掌握。每一部分学习之后，要有部分小结，文章学习之后，还要有篇章总结，这样才能有效地帮助学生对所学知识进行及时巩固。

2.第二模块：词汇讲解，文章中重点句型的分析部分

文章中重点单词、重要句型要单独拿出来进行全面系统地讲解。在这里我要说一下单词讲解部分，单词是英语学习的重中之重，很多学生觉得学习单词的过程枯燥乏味，成效甚微，以下举例说明如何对独立单词及词组的讲解。（仅举其中一部分方法来讲解）

（1） 简单英语解释复杂英语（英-英解释）e.g.merely →only，simply；

（2） 汉语短语翻译（汉-英解释）e.g.有几分危险→kind of danger；

（3） 正、反义词对比记忆法

e.g.The bookstore is on the left，and the department store is on the right past the traffic lights.在过了交通灯之后，靠左边的是书店，靠右边的是百货公司。（left和right是一组反义词）；

（4）词汇比对记忆法

e.g.We shall put the machine to further trial，I am going to meet him at the end of the trail.我们将进一步试验这部机器，我会在小路的尽头跟他见面。（trial n.试验，trail n.足迹，踪迹，痕迹）；

e.g.obligation，duty and responsibility都有责任之意但侧重点不同。

I feel it my duty to speak frankly to you.（道义上的责任），

Every player is under an obligation to keep the rules.（法律上规定的“责任，义务”），

He has no responsibility for that accident.（职责，强调对后果要负责任）；

（5）词性穷尽法e.g.jolly a.愉快的；v.恭维、哄、开玩笑、戏虐；

（6）词形类推法e.g.national国家的，natural 非人为的、自然的；politic明智的，economic经济的、经济学的；

（7） 相关词性、词组引出法

e.g.I will make an appointment with him after class.我和他下课后有个约会。

★ appointment n..约会、职位、任命，★appoint v.约定、指定、任命、委任，★appointed adj.约定的，★make an appointment约会；

（8）通过句子对比讲解单词法

e.g.She adapted herself quickly to the new climate.她很快就适应了这种新气候。

e.g.Its hard to adapt this novel for children.要将这部小说改编为适合小孩的阅读水准很难。在句中理解adapte v.分别有使适应、改装、改编之意；

（9） 图片形象讲解法……

第三模块：相关文化背景知识讲解部分。课文相关背景知识，给学生进行系统讲解。通过此方法，学生再了解了相关文化背景知识的前提下对文章进行学习，就不再仅是抽象、孤立、硬性地理解。在兴趣中学习，学有所获，学以致用，全面提高学生的综合素养与能力。

四、从学生收获感看英语模块教学法

模块教学是在新时期大学英语教学多样化、要求更好地培养学生综合英语应用能力的前提下应运而生，是适应时代发展的产物。从教学内容设计来看，模块教学内容更充实、更系统，学生通过此方法对英语有较高的学习热情，通过有效的教学手段，学生普遍有良好的收获感，其特点是：1.注重学生的学习兴趣点以及需要； 2.注重社会要求； 3.注重知识的系统性； 4.注重课堂讲授的灵活性；5.注重培养学生的综合能力与素质。

大学英语教学改革的实施，使得教师对我们的教学任务、教学目标有了更深层次的理解认知与应用实践。模块教学主要是想提高学生的英语综合能力与素质，在教法上强调有趣、实用，学生能更好地对所学知识进行掌握吸收；在教学环节中，每一模块都是一独立的个体，有完整内容的呈现，有其侧重点及其主导思想。各模块之间，知识同时又紧密相连、相辅相成，通过对每一单项系统地学习，便于对知识形成条理性，最终使学生不仅对英语基础知识有良好的掌握，同时也使他们的综合语言运用能力逐步地得到提高。 通过一学期的模块教学试行，学生普遍反应教学效果良好，每一堂课都能清楚地知道本堂课所讲内容的重点、知识点如何去使用，激发了他们对英语学习的热情，认为此种方式适合英语教学，使得他们有更多的收获感。

参考文献：

[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化—谈《教学要求》的基本理念[M].外语教学与研究出版社，2004（5）.

[2]朗文当代英语辞典（第四版）[M].外语教学与研究出版社， 2004（10）.