针灸专业英语课堂中的任务设计

慕秀荣 孔来信 郭亚银

【摘要】研究目的是为了探析任务型教学法在针灸英语专业教学中是否具有可行性？基于任务型教学法的相关理论，设计了针灸专业英语课堂中的任务。研究发现任务型教学法在针灸专业英语教学中具有可行性，研究结果可以避免目前针灸专业英语课堂中的一些不足。

【关键词】任务 教学 针灸 英语 应用

【Abstract】The research purpose of this study is to explore whether Task-based Language Teaching（TBLT） is feasible in acupuncture and moxibustion English teaching and learning.On the basis of the theories of TBLT， the tasks in acupuncture and moxibustion English class are designed.The findings show that TBLT is feasible in acupuncture and moxibustion English teaching and learning.The findings may overcome some disadvantages in acupuncture and moxibustion English teaching and learning.

【Key words】task； teaching； acupuncture and moxibustion； English； application

随着国际化进程不断推进，越来越多的外国留学生来中国学习中医，也由于不少针灸专业的学生不断走向世界，对针灸专业英语水平的需求与日俱增。传统的公共外语教学已无法满足中医院校针灸专业学生的英语水平需求，针对目前针灸专业英语教学的现状和问题，本文探讨任务型教学法在针灸专业英语教学中的可行性，研究结果可能对提高针灸专业英语教学有所帮助。

一、文献回顾

任务型教学法是由交际教学法发展而来的。在班加罗尔实验的基础上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他语言教学法一样，任型教学法也有其理论基础，比如发现学习理论，建构主义理论，系统功能语言学等。Nunan 提出了一个在任务设计中分析交流任务的框架，包括目标，输入，活动，老师角色，学习者角色，安排。目标是已知学习任务背后的倾向，它们提供一个任务和广义课程之间的交流；任务可能与一般的结果（交流的，影响的或认知的）或可能直接描述师生的行为；输入指形成任务的材料；活动详细阐述学生用输入实际做什么；在交流的过程中老师是一个指导者，参与者，观察者，学习者，材料提供者，活动的组织者，课堂上发生什么事的协调者；学习者是一个交流者和合作者，学习者被包含在一个个人成长的过程中，学习者必须对他们的学习负责，发展学习中的自主性和技能；安排是实施任务的课堂安排并且它要求考虑任务是否能被在课外全部还是部分实施。

黄思琴，龚标，李学智等针对留学生学习针灸过程中的英语教学所面临的问题，探讨了PBL教学模式，互动式教学法和OTD教学法的优点和缺点，最后认为应该因材施教。杨雪，姚欣针对针灸名词术语的翻译，探讨了词素组合法、代码标记法、意译法、直译法、音译结合法等翻译方法，对针灸英语反意思有所帮助。毛红，唐启群，邱昌龙从国际化的角度出发，分析了中医英语教学的现状和问题，基于相关教学理论，构建了以学生为中心的中医英语ESP教学模式。马颖采用问卷调查的研究方法，探讨了吉林省中医药复合型外语人才状况，研究结果表明预计中医药复合型外语人才短缺、知识结构单一，未来五至十年此类人才将供不应求，并提出了相应的建议。

二、课堂任务设计

关于任务型教学法的实施，尽管不同学者提出了不同的模式，但大部分学者，比如Willis（1996）和Ellis（2003）提出的任务型教学法就包含三阶段，任务前阶段，任务中阶段，任务后阶段。因此，在本研究中，作者将采用Willis提出的任务型教学法三阶段。任务前，任务环及语言聚焦。

1.任务前。

开始上课，老师检查课前布置的学习任务，课前学习任务是搜查关于针灸（单词、短语、图片、故事、视频材料）的相关背景知识。学生各抒己见，发表自己的预习成果，检查完预习任务后，老师播放了一段关于介绍经络系统表的英文版视频。

要求学生集思广益，回顾自己之前经历过的或电影电视里看到过的关于针灸的场景。老师将学生讲出的关于针灸的词写在黑板上，比如acupoint，meridian，disease，doctor，patients，meridian-collateral system，and so forth.师生共同将词和短语分类。

2.任务中。任务中包括任务、计划和报告。

（1）任务。

老师告诉学生这节课的任务是学习第四章，The Knowledge of the Acupuncture and Moxibustion of TCM？回答问题What are meridians and collaterals？ What is classification of the meridian-collateral system？ 学生在小组内积极用英语讨论，老师在教室走动，鼓励学生尽量用英语交流。

（2）计划。

每小组都要为报告任务结果做准备，选出一名代表在全班报告，他们更注重答案的准确性和语言的流利度。老师在教师观察，必要时给予帮助并纠正错误。

（3）报告。

每组都派代表向全班汇报任务结果，组内其他学生可以补充，班里其他学生认真听。每组汇报结束后，必要时老师纠正错误，进行积极的评价。

（4）语言聚焦。

老师对问题的答案和学生的表现进行了分析总结，回顾了重点难点内容，强调了重要的语言点。问题的答案归纳起来为：Jing-luo is a general concept for meridian and collateral，which are the pathways for blood and Qi in human body.The meridian-collateral system consists of eight extra meridians，twelve regular meridians，twelve divergent meridians，twelve muscles regions and the twelve cutaneous regions，the fifteens collaterals，and the minute and superficial collaterals.要求学生以小组为单位，表演一个医院针灸门诊医生和患者就诊时的英文会话。

课堂最后，布置课后作业“熟记经络系统表”并预习“手阳明大肠经穴可以治疗哪些疾病？”的相关知识。

三、结束语

根据以上分析研究得出以下结论：任务型教学法在针灸专业英语教学中切实可行，以学生为中心，不仅帮助学生掌握针灸专业知识，而且提高学生的英语水平。本研究难免存在不足之处，比如在教材的选择上比较局限，课堂任务的设计上无法保证每位学生都积极参与。建议未来的研究探析更科学的针灸专业英语教材，在课堂任务设计中尽量照顾到所有学生。

参考文献：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London： Longman，1996.

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