大学英语任务型教学设计研究

任莉

【摘要】教学设计是课堂教学质量的关键因素。本文将任务型教学法在大学英语教学中加以应用，从任务的界定、任务的构成和任务的阶段三个方面进行阐述，从前任务、任务环和语言焦点三个活动阶段结合具体的教学案例，探讨大学英语任务型教学设计，旨在提高大学生的英语综合能力，同时培养学生的自主学习能力，提高教学效果。

【关键词】大学英语 任务型教学法 教学设计

一、引言

教学设计主要是以促进学生的学习为目的，运用系统方法将学习理论与教学理论的原理转换成教与学系统的“过程”或“程序”，从而对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划和有效创设。因此，在教学设计中选择一种系统的教学方法，将课堂中的教学要素进行有序合理的安排就显得尤为重要。而任务型教学法作为语言教学中的一种有效系统教学方法，可以弥补大学英语教学中的不足。任务型教学设计（TBLTD）即在教学活动中，教师围绕特定的教学目标和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，指导学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完教学成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

二、任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）

Nunan认为任务重点关注的是意义，而非语言形式；Willis指出语言学习涉及到交际与意义的建构；学习的目标是任务的完成；合作在完成任务的过程中是必不可少的；真实的任务离不开情境；总而言之，为学生设计的任务是以学生原有的学习水平为基础，通过学生小组间的互助合作，在教师的指导下可完成的任务活动。同时还应将学生原有的知识（knowledge）、能力（ability）和信息（information）等学习水平与目标任务间拉开层次。

纽南认为“任务”应由六大要素构成：任务目标（task goals）、输入数据（input data）、学习过程（learner procedures），教师（teacher）、学生角色（learner roles）和教学情境（settings）。对于这六个要素之间的关系，作者认为教师在整个教学环节中需要执行以下任务：

1.教师首先教学目标（task goals）选取任务型教学内容。

2.输入大量相关信息（input）。

3.设置教学情境（settings）。

4.分配学生角色（learner roles）。

5.监控整个学习过程（learner procedures）。

英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著《Framework for Task-based Learning》中提出了任务型课堂教学三个步骤：

1.前任务（Pre-Task）教师引入任务。

2.任务循环流程（Task-cycle）：任务（task）、计划（planning）、报告（reporting）。

3.语言聚焦（Language focus），分析（analysis）、操练（practice）。

三、任务型教学设计

下面以任务型教学的三个步骤为框架，结合具体的教学案例来探究大学英语任务型教学。以《新视野大学英语读写教程II》（New Horizon College English）教材第一册第三单元Section A A Good Heart to Lean On的课文教学为例，从课文的预习、理解和扩展入手，设计了前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）、语言聚焦（Language focus）三个阶段，实现任务型教学理论在实际教学中的运用。

1.前任务（Pre-task）。在这个阶段中，主要是为学生提供任务所需的相关背景知识，设置相关情境，引发学生对于任务主题的兴趣。《A Good Heart to Lean On》该文以第一人称“我”的视角回忆了跛脚的父亲对“我”的影响。即：善解人意的包容之心、参与生活的坚强毅力、面对不幸的勇气、积极乐观的生活态度。在“我”成长的道路中是父亲的“善心”一直引导着，让“我”得到了心态上的平衡。Teaching Objective：1.Knowledge-oriented： students should master keywords and practical expressions.2.Ability-oriented：students should develop the writing skill of supporting general statements with details； students should promote the critical thinking ability by group discussion.3.Emotion-oriented： studentsshouldenhance the sense of responsibility in afamily； studentsshould reflect on the attitudes of treating parents，focus on father.

课前导入是课堂教学的热身活动，教师应紧扣主题，引起共鸣。在导入部分设计任务，出一些由易到难，循序渐进的问题，巧设疑思，把学生引入到课文创设的情境中去。布置任务的过程中将全班分成若干小组（组内异质、组间均质），让小组成员参与其中，进行讨论，准备活动。Ask students to discuss in groups and then answer the followingquestions：1.How many loves in our life？（Focus on family love） 2.Who is the man that loves you the most and you always rely on in your family？3.Can you use “FATHER” each letter making a new word describe father？4.How would you describe your father？5.Did you make some quarrels and conflicts with your father？ Do you understand him？

通过完成这个阶段的任务，不仅使学生通过讨论掌握相关“父爱”的内容，通过探究与同学协商，掌握与课文话题相关的其他知识，以扩大知识面，而且帮助他们迅速进入学习状态。

2.任务环（Task-cycle）。任务环由任务（task）、计划（planning）和报告（reporting）三个阶段组成。作者将以父亲（main clue）和儿子（hidden clue）两大线索设计任务：After learned the whole passage，students should think about the two questions：1.What is the father's good heart？ 2.Who leans on whom？

在这个阶段，布置阅读任务，学生以三到四人的小组为单位实施任务并讨论呈现任务结果。学生分别从以下五个方面对父亲的形象和儿子的情感进行对比陈述（reporting）：父亲的形象（Appearance and walk：severely crippled、very short、Halting）和儿子的情感体现（embarrassed、impatient）；父亲的工作（How the father go to work？ work sick、never miss one day）和儿子的情感体现（help him in child wagon）；父亲的勇气（Courage ：never object pity）和儿子的情感体现（amazed）；父亲的人生态度（Life Attitude ：active）和儿子的情感体现（regretful、missing）。在整个陈述的过程中运用对比和比较的手法，对各小组进行指导与辅助，也参与小组复述与分享，指导学生以PPT的形式进行呈现。

总结陈述：Answer the question： 1.Although father physically disabled mentally strong，his tolerance，persistence，courage and optimism life attitude moved me deeply.2.When we walked together，his hand was on my arm for balance，that means father needs sons physically support； At such times I put my hand on his arm to regain my balance，that means son needs father spiritual support.they lean on each other.在这个过程中，首先以学生不同小组整理归纳为主，接着通过小组交流进行信息互补，最后整理汇总完成该任务。学生在完成任务的同时其成就感也在逐渐地累积，学生对英语语言的学习兴趣和求知欲望会因此高涨，会更加轻松愉快的接受新的知识，同时学生通过该项教学活动的实施可掌握大量新词汇，在完成任务的过程中习得语言。

3.语言聚焦（Language focus）。在完成任务的过程中，学生的注意力主要集中在意义上而不是在语言的形式上。在学生完成任务后，教师可通过设计教学活动和练习等后任务活动，强化巩固课堂所学的语言知识要点，引导学生对形式加以注意，从而使两者达到平衡。

在对《A Good Heart to Lean On》的讲解过程中，笔者通过多媒体教学手段展示文章的重难点词汇和句型。具体教学过程如下：例如重点词汇：coordinate、reluctance、envious、lean on 等。尤其是对于lean on的讲解，作者设置了一些联系学生实际的热点问题：

1.When you are in trouble，who will you lean on？

2.In your daily life，what will you lean on heavily？

将词组引入现代生活中“低头族”（Phubbing）现象，给学生留下搜集“低头族”这一热点问题相关资料的任务，充分调动了学生主动学习英语的热情，让学生在下一次英语课堂中勇于展现，积极发言。而对于重点句型的讲解，这篇文章主要涉及到的是比较对比句型：While somebody is/ does…，somebody else is /does…；Unlike sb.else is/ does…，sb.Is / does…，以及着重强调句型：How sorry I was，how unworthy I was，how I regretted it.It is......that（who）.....，笔者通过对句型的讲解和举例说明，使学生能够举一反三并加以运用。另外笔者还总结在文章中多次出现的比较和强调句型，提供例句翻译参考供学生对照学习，以提高学生对词汇和句型的掌握。

通过任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）、语言聚焦（Language focus）三个阶段的任务实施，进一步给大家留下课后任务，进行巩固练习。通过这篇文章的学习，跟大家共同分享父爱短片，让大家思考自己对于父亲的态度。Reflect our own attitude towards father！进而设置任务：Father did so much for us，but how much did we do for him？ Do we really know him？Ask yourself：1.Whats the fathers Birthday？2.Whats the fathers size of shoes？3.Whats the fathers best wish？ What are your Fathers Favorite Sayings？

总之，教师在完成任务的过程中要设法使学生处于情境真实的学习环境之中，强调学生对知识的意义构建，强调学生的主体地位。

四、评价与反思

大学英语任务型教学设计提倡“以人为本、以学习为本”、体现教师为主导、学生为中心的教学原则，符合现代教学理念，注重学生的综合素质和应用能力的培养。这充分发挥了学生的主动性与创造性，还激发了学生的学习兴趣，培养了学生英语学习的积极态度，在较大程度上提升了大学英语课堂的教学效果。

参考文献：

[1]林宪生.教学设计的概念、对象和理论基础[J].电化教育研究，2000（4）.

[2]David Nunan.Task-based Language Teaching，Cambridge University Press.2004.

[3]Willis，J.Aflexible framework for task-based learning[A].In Willis，&Willis，D.（eds.）.Challenge and Change in Language Teaching[C].UnitedKingdom：Macmillan Publishers Limited.1996.

[4]黄雅丹，陈红.基于信息技术的大学英语任务型教学设计探究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版） 2009（4）.

*本文系2014年度河南省社科联、经团联调研课题《任务型教学在三本院校大学英语中的应用研究》（SKL-2014-1380）成果。