走向生本 激扬生命

滕迎春

第一次听到“生本教育”，觉得“生本教育”所提到的理论与众多昙花一现的新理论大同小异，以学生为中心，一切为了学生，没什么可新鲜的。如今，从初识“生本教育”到在实际教学中试用生本，进而走进“生本”课堂，我被学生的精彩表现所吸引，他们思想活跃、自信大方，侃侃而谈，我亲自体验了生本教育课堂上儿童心灵的放飞，他们深深震撼了我的心，我茅塞顿开：教学最大的资源是孩子本身，在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”，虽然他们思维的严谨性，表达的准确性以及语言的流畅性都略显稚嫩，但对小学生来说已经是难能可贵了！下面我就生本课堂实践浅谈几点个人体会：

一、生本理念下的“备课”

生本教育理念下的“备课”要求教师课前认真钻研教材，准确把握教学目标，把握知识要点、备大纲，备教材，从学生的实际需要出发，设计学习的内容和方式，紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动和过程。生本课堂教学是开放的、灵活的、变化的，所以教师对学生的引领要把握尺度，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间去想象、讨论、归纳和总结，当生本课堂上学生有所发现，有所创新，有很多奇思妙想迸发，那么学生内在的潜能就真正被激发了，这就更肯定了教师的“备课”。正因为教师是有“备”而来，胸有成竹，生本课堂教学，才会孕育出勃勃的生机，充满生命的神奇，充满无限的精彩！

二、生本理念下的“教师”

生本课堂上，教师的角色具有多重性：活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者。教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；并时时留心学生的学习动态，刻刻在意学生的学习过程，及时给予帮助、引导，充分发挥教师的“主导”作用。因为教师是“牧者”，是导航灯，生本教育理念下教师的“教”，严格来说，应理解为“导”——引导、诱导，它以学生为本，高度尊重学生，充分相信学生，让学生成为学习的主人。为此，生本教育理念下的教师，应重视 “该讲什么”，“怎么去讲”，真正的“导”入学生的学习；教学是否成功，要看学生的学习兴趣、学习情感、学习积极性等是否被激发了出来，激发了多少；教师的主导作用有没有体现，体现了多少。教育家苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本课堂主张教师不给儿童过多的干预，要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间。在生本课堂上，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，“教”为“学”服务。

三、生本理念下的“学生”

生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如教会他们如何上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上如何聆听老师、同学的讲话、上讲台如何口头表达自己的意见、如何对别人的观点提出质疑并发表自己的见解…… 生本教育是为学生好学而设计的教育，这一理论最根本的出发点就在于，把学习的主动权还给孩子。在每篇课文的学习中，我都会向学生提出以下问题：仔细读课文，思考这篇文章主要写了什么？读了本文你有什么收获和体会？你最喜欢哪个句子或词语？并说说理由，你想怎样学习本文？你有哪些好的学习建议？我也尝试着与学生互换角色，让学生成为老师，让他们自我表现，结果非常可喜，上台来的学生，不但没有一点胆怯，反而自信大方，下面学生的反应比平时都好。以前，我总怕学生理解不透彻，耽误上课时间，事实证明我错了，儿童是天生的学习者，是有无限发展潜力的人。就因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它，所以才抑制了学生的个性化发展！

四、生本理念下的“教学”

在农村小学，我觉得阻碍生本课堂发展的问题主要有：①前置性作业质量存在问题。农村的学生视野狭窄，走不出门前的大山，只能坐门观天，网络资源有限、只能靠报刊杂志搜集资料，从而导致课前没有做好深入研究，课堂上学生对知识点不能准确理解，拓展延伸局限性大。②后进生成为小组学习中的旁观者。生本课堂上的诸多问题是让学生在小组讨论、合作、探究中解决的，而那些中上等生或性格开朗的学生非常活跃和积极，而后进生或性格孤僻的学生却在充当着旁观者的角色。③教师受教学进度的制约，不能保证学生充足的讨论时间。对此，我在教学中的主要策略有：①我班共有学生二十七人，我按每小组4-6人将全班学生分成了六组，前置性作业我让学生小组内合作完成，针对农村孩子的特点，我利用有限的网络资源、报刊杂志，和他们一起搜集有实用价值的东西，应用于教学中，同时在教学中去挖掘他们的潜能素质，并且展示它、发展它。一段时间过后，学生学会了如何完成前置性作业，而且质量越来越好，结果很令我吃惊！我突然间有了一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感。②关注所有学生在学习中的参与度。我在学生小组讨论的时候，时常走到不爱发言、性格内向的学生身旁，鼓励他们在小组中勇敢发言。只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬，并让全班同学用热情的掌声鼓励他们。使他们体会到被关注的快乐。让他们在小组中找到归属感，时间不长，那些学生终于动起来了，虽然，他们的回答不是那么准确，但我很满足，因为他们迈出了成功的第一步，我如释重负，万分欣喜！③根据学生的学习情况，灵活安排学习进程。如果我们在教学中总是被 “计划”、“进度”所牵制，不能随机应变，那么我们在无形中又会走向迷途，所以，教学中，我根据学生学习的实际情况，适时调整，学生不容易理解的内容，我会把教学进度放慢点儿，多安排些时间给学生，真正做到“以学生为本”。

五、生本理念下的“师生关系”

传统教育观念下的师生关系是教师主宰一切，控制一切，是权威。教师的表演占据了舞台，学生是观众，机械、被动地接受教师倾囊而出的知识。生本教育的师生关系是：融洽互动、平等和谐、尊重赏识、信任友爱。教师是引导者，同时又是学习者，学生是学习的主体，是舞台上的主演，师生在愉悦、宽松的氛围下学习，学习的情境是积极的、主动的、高效的。课堂不再是教师单极表演和学生被动静听的场所，而是师生共同交往、对话、沟通和探究互动的舞台。正确处理好师生关系，才能真正走出师本，走向生本。

蜕变是痛苦的，但蜕变后是精彩的。生本教育就是让我们去蜕变，并体验蜕变后的精彩。走向生本教育体系，实质上是从控制生命走向激扬生命。当学生的生命潜能得到了充分重视和激发的时候，我们的教学就会收到事半功倍的效果。“台上1分钟，台下十年功”、“冰冻三尺非一日之寒”，愿我们的教师能脚踏实地，做好“生本”，让生本教育之花绽放在校园的每个角落，让生本教育之果香飘于放飞梦想的每节课堂。