关于对外汉字教学的几点思考

张燕芬

【摘 要】汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，但是与此同时它也一直被看作是提高汉语教学效率的一个重要的制约因素。[1]本文围绕对外汉字教学的重要性、困难点和应对策略进行探讨，以此改进对外汉字教学的方法和提高汉字教学水平。

【关键词】对外汉字教学；重要性；困难点；策略

对外汉字教学，是以外国留学生为教学对象，以汉字的形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写能力的技能[2]一门教学课程。本文主要通过分析对外汉字教学的重要性、困难点和应对策略，以此促进对外汉字教学的发展。

一、对外汉字教学的重要性

汉字一种表意体系的方块字，其形体结构表现出很强的图画性和理据性，所以具有超地域性和超时空性。可以说，在以不同语言为目的语的第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色[3]。

汉字教学不仅是汉语作为第二语言教学中最显著的特点[2]而且也是对外汉语教学领域中的重点。它的重要性分三个方面：首先，文字有形、音、义三个基本要素，其中字形居于核心地位，我们最先看到字形，通过字形间接地获得对字音、字义的认识和理解。而汉字作为表意文字，其字形与字义联系十分密切的，具体表现在汉字的表意性对词语意义的构成有直接影响，汉字的象形性对理解字义有直接影响[4]这两个方面。所以说汉字的性质决定对外汉字教学的重要地位。其次，从汉字对于学习汉语的作用进行分析，学习汉字有助于掌握汉语。汉字和汉语关系紧密，汉语水平的提高离不开汉字教学，只有充分重视汉字教学，才能提高对外汉语的教学水平，进而提高留学生的汉语水平。具体体现在提高汉字教学，有助于留学生加深对汉语词语含义的理解，有助于留学生区分现代汉语的同义词，有助于留学生掌握汉语语法的知识，进而提升他们的汉语认知。最后，从汉字和文化的关系进行阐释，汉字是汉文化的承载者和体现者。我国有五千多年的文明历史，蕴藏着丰富多彩的文化知识，这些博大精深的文化主要是靠文字来进行保存和传承。所以在对外汉语中，进行汉字教学可以使外留学生加深对中国文化的了解，增强对中国文化的喜爱，从而向世界彰显中国文化的魅力，展现中国文化卓越的软实力。

二、对外汉字教学的困难点

在对外汉字教学中，汉字教学不仅是重点，也是一大难点。汉字教学作为制约对外汉语教学水平的重大障碍，主要的困难点有两方面：

第一，从客观角度看，汉字有“三难”：难认、难读、难写，这“三难”与汉字表意性质息息相关。汉字的表意性质决定了它的认知的过程要经过音与形、形与义以及音与义三个方面的联系才能完成，并且汉字的表意性质又造成了结构的复杂性和笔画的繁琐性同时汉字数量庞大，又存在大量的同音字和形近字，这就加深了汉字的书写难度和认读难度，最终造成汉字“三难”的局面。可以说汉字由于其自身在读、写、认等方面的特殊性和困难性，导致它与汉语语音、词汇、语法之间形成了错综复杂的关系，使得汉字教学成为对外汉语教学中最为棘手的一大难题。[1]

第二，汉字教学的困难还存在着主观因素，首先，对外汉字教学一直未受到足够的重视。就教授者来说，一直存在着忽视对外汉字教学的重要作用和颠倒汉字教学与其他教学之间的顺序，并且从实际的情况看，教师对留学生的读写能力要求不高，对于包括汉字认读能力在内的读写能力，尤其是写的能力，缺少明确的标准要求。[5]就学习者来说，汉字的“三难”使他们心生畏惧和厌烦，从而忽视了汉字的读写能力而一味只重视了听说能力，在这种情况下，势必对整个汉字教学事业的发展形成阻碍。其次，“语文一体”的教学模式制约汉字教学的发展和进步。所谓的“语文并进”是要求口语听说教学和识字读写教学同步。但是经过实践，这种“语文一体”随文识字的教学模式和教学方法，由于违背汉字的特点和规律，没有体现出汉字教学的独特性，使得汉字在整个教学体系中处于了附属地位，造成了汉字学习效率低下，汉语学习水平大幅度下降的严重后果。最后，课程设置的不科学性也是造成汉字教学困难的因素之一。就当前汉字教学课程设置的情况看，我们这方面做得还需要不断进行完善。因为有的学校开设了专门的汉字教学课程，但现实中仍然存在将汉字教学作为汉语教学附属的这种情况。并且为了适应留学生掌握汉语交际能力的需求，现在的课程设置上大多侧重于汉语听、说能力的培养而忽视汉语读、写能力的提高。

总而言之，汉字教学问题如果不能好好解决，会成为汉语学习的瓶颈，甚至成为整个对外汉语教学事业发展的瓶颈[2]，不利于对外汉语事业的朝着更深、更广、更宽的方向上不断发展。

三、对外汉字教学的应对策略

为了提高对外教学中汉字教学的效率，为了促进汉字教学在对外汉语教学过程能够更加深入地发展，更是为了推动整个汉语国际推广事业的蓬勃发展，针对对外汉字教学中出现的困难，我们应该对症下药，分别从教学方法，教学理念，教学模式和教学课程这四个板块进行探究，逐一改善对外汉字教学面临的尴尬境地。

第一，在教学方法上进行改革，采取正确识字、习字的教授方式，进一步地完善教学方法，使汉字易于读、写、识，方便留学生理解和掌握，从而改善汉字“三难”的情况。首先让外国学生从整体上把握汉字的主要特点和规律，进而从细节着眼，教授笔画、笔顺、部件和偏旁这些基本的汉字知识，再适时运用“六书”进行拆解字形，分析字义帮助学生了解汉字构形系统，让他们更好地掌握汉字学习的基本方法，从而消除对汉字的神秘感，为以后的汉字学习打下良好的基础。

第二，从教学理念出发，提倡和贯彻“字本位”的思想，强调汉字教学在对外汉语教学中的强大功用。这样，无论是针对教授者还是学习者，让其充分意识到汉字的功能和作用，都可以让他们从心理上重视汉字，为以后在汉字的实际教学中打下深厚的心理奠基，从整体上提高汉字教学水平和汉字教学效率。

第三，从教学模式上，改革单一化教学模式，建立起新的合理的综合化教学模式。对外汉语教学学科建立至今，教学模式先后经历了“先语后文”和“语文一体”两种教学模式，但是经过实践证明，“语文一体”和“先语后文”都是走“文从语”的教学路子，将汉字教学作为词汇教学的附庸，遵从汉语教学的需要，学说什么话，就教写什么字，严重违背了汉字的认知规律。[6]所以，这种单一化的教学模式并不适应对外汉字教学，只建立起正确合理的教学模式，即采取多样化的相互弥补，相互促进的教学模式，对外汉字教学才能更顺利地进行。

第四，课程的不合理设置也是对外汉字教学进入“瓶颈”期的一个重要因素。因为就当前对外汉语教学中汉字课程的设置情况来看，只有小部分学校开设专门的汉字课，大部分学校只是将汉字学习作为其他课程的附庸，而且有的学校虽然设了专门的汉字课，但是学时并不充足。所以针对这些情况，有效恰当地设置汉字课程的则是十分重要的举措。我们必须完善现行的课程设置，不但开设汉字课，而且还要给予相当的重视，另外，汉字课的设置应该和汉语综合课等课程之间相互配合，相辅相成。[5]才能解决汉字教学难的问题。

综上所述，面对汉字教学出现的层层阻碍，只有采取这些措施才有助于今后对外汉字教学的深入发展。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2013.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013.

[3]张和生.对外汉语课堂教学技巧研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[4]姚晓波.对外汉语教学中的汉字教学[J].渤海大学学报，2011，（5）.

[5]李丽，于丽萍.试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略[J].内蒙古师范大学学报，2009，（5）.

[6]赵倩.对外汉字教学研究[D].辽宁：大连理工大学，2009.