小学语文教学中引导学生自主学习能力的策略

蒲映慧

语文教学中要培养学生自主学习的能力，就要遵循语文教育的规律，引导学生根据已有的知识与经验，主动探求语文的丰富内涵，不断更新学生的知识结构，不断提高学生的人文素养。“授之以鱼不如授之以渔，”我们应该从小培养学生的自主学习能力，使学生真正成为课堂的主人。总之要求教师积极倡导自学观念，培养学生自主学习的意识，让学生明确自身应承担的角色和任务，帮助他们认识自主学习的作用和必要性等，从意识和观念上确立自主性。

一、开拓学生的思路，培养学生良好的智力

培养学生良好的智力品质，使学生善于学，学得懂。智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、创造力等，其核心是思维能力。要培养学生自学能力，就必须开启学生思维的心扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富，更主要的是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。这就要求教师在语文训练中，有目的地培养学生集中注意和分配注意的能力;有目的有计划地组织和指导学生观察。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆能力，要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想象的翅膀，从而发展智力的各个组成因素，达到培养学生良好智力品质的目的。培养学生良好品质，还要引导学生学习、掌握积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念，引导学生记忆背诵一些名篇或典范文章，让学生从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进智力的发展。

二、坚持学生是主体的理念，真正体现学生自主学习

在课堂教学中学生是主体，是学习的主人，教师是为学生的学习服务的。学生自己要有充分的时间读书、思考，读不懂的提出来，师生共同讨论;读懂了的讲出来，大家互相讨论、交流;全班经过讨论还理解不深不透的，教师再引导学生深入读书、思考、讨论，教师也可以给以必要的讲解。优秀的教师在讲授新课时都是先让学生自己读课文，读后谈自己印象深的地方或感受等，再引入新课的讲读。学生谈的不一定符合教师的心意，但确是自己印象深、受感动的地方，是学生真实的感受。经常这样训练不仅能培养学生的理解能力，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生的自信。

课后注重对学生实践能力的培养，不仅让学生学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。当前，教育与实践相结合的重点是加强教学的开放性和实践性，强化社会实践、科研实践等培养环节。让学生做一做，演练演练，明确各项内容的具体要求，就在这演练的过程中学生就会记在心中，落在行动上，养成习惯了。平时，可紧密结合教学过程随时讲评学生的常规遵守情况，使学生在不知不觉中自觉自愿地投入到自主学习中去。

三、引导学生合作学习，进行自主作业的设计

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己獨特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。

语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在学生进行自主设计的同时还要实现学思结合，合作学习是实现学思结合的前提。合作学习是在同学们（一般是分成小组）自己研究之后互相交流（讨论、质疑）自己的所得的基础上进行的，自己的研究需要思考，互相交流的是自己学习而且思考的结果，因此合作本身就需要学习需要思考也就是需要学思结合。学生的讨论、质疑、交流也是学习的过程，也就是说，学习的过程也就是思考的过程，思考是学习中的思考，在合作学习中共同设计作业，不仅激发了学生的兴趣，还提高了学生的自主学习能力。

总之学生是学习语文的主人。在语文教学中，要充分发挥学生的主体性，让学生积极主动的参与学习，教师要处理好教与学的关系，巧妙引导，善于指导，采取生动活泼的教学形式，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，更要营造浓厚的自主学习氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性，我们教师必须以现代素质教育的全新思想、全新理念改造、整合、构建全新的教学策略，使学生在自主学习中得到自主发展，成为具有创新精神和创新能力的创新人才。