对外汉语趣味性教学研究

王思思

【摘 要】兴趣是最好的老师，因此如何把课堂变得有趣是提高对外汉语教学效率的重中之重。本文以趣味性原则作为研究对象，对汉语教学趣味性的探讨和研究，能帮助学生由被动学习转变为主动学习，享受学习汉语的乐趣，使课堂变得生动有趣，实现教与学的和谐统一，达到对外汉语教学的教学目的。

【关键词】对外汉语教学；趣味性

一、趣味性原则的内容

趣味性，简单而言，便是生动有趣，将趣味性原则应用于对外汉语教学中，能够帮助提高学生的集中程度，使对外汉语课堂变得高效。趣味性教学，是指在以遵循趣味性原则的前提下，从教材的内容、教学语言、形式、课堂设计等方面入手，以学生为主体，通过形式趣味性、内容趣味性的教学，来吸引学生进行学习的一种教学方法。[1]浓厚的学习兴趣是学习者的重要内驱力，语言学习跟技能学习有很大不同，需要投入更多时间与精力，学习者内驱力不足，即使外在条件再吸引人，学习者也会产生相应的厌学情绪。因此，要学习好汉语，首先要使学习者感受到汉语的趣味性，使之对汉语产生浓厚的兴趣，将兴趣转化为主动自觉学习汉语的强大动力。学习者如何能感受到汉语的趣味性便与教师的教学方式，教材等息息相关，提高对外汉语教学趣味性是提高对外汉语课堂效率的重要途径。

趣味性教学，便是寓教于乐，考虑到学生的需求，让学习对学生而言不再是枯燥繁重的负担，能让学习者充分感受到“书中自有颜如玉”，达到快乐学习的目标。对外汉语教学中运用趣味性原则，使课堂变得有意思，能提升学生的学习兴趣，提高学习积极性。学习汉语为第二语言的学生通常是零基础，会产生各种各样的学习问题，由于基础薄弱他们无法自己解决，久而久之便会产生挫败感，教零基础的学生非常困难和辛苦。从教材编写，教学设计，实际教学都应用趣味性原则，能调动学生的学习热情，提高学生学习积极性，减轻学生学习汉语的心理压力，减少挫败感，使学生快乐学习，享受学习过程，教学达到事半功倍的效果。趣味性教学考虑到学生的真正需求，以学生为主体，在课堂中采取丰富多样的教学形式，符合教学发展规律，同时也符合对外汉语教学的发展趋势。

二、趣味性原则的特点

对外汉语教学中应用趣味性原则，能达到高效课堂的教学目标，符合对外汉语的发展趋势。趣味性教学相比传统教学模式优势显著，这与趣味性的特点紧密相关。

1.趣味性原则具有依附性

赵金铭曾指出：“要维持教材的趣味性，就要使学生感到内容学了有用，有用才能使学生产生真正的持久的兴趣。”[2]由此可以看出，趣味性原则不能脱离其他原则单独存在，失去了实用性，趣味性运用得再好，也只不过是形式主义，徒有噱头，没有实在，有了实在的内容，趣味性才可达到锦上添花的作用。学习带有目的性，将《跟歌曲学中文》作为商务汉语学习者的主要教材，歌曲旋律朗朗上口，易于记忆，是趣味性教学的一种方式，能达到学习汉语的目的。但商务汉语的学习群体学习汉语的目的是为了在贸易中使用，并不是做中国歌手，用这本教材学生学不到实用性的知识，因而趣味性原则必须建立在实用性原则的基础上。另外，趣味性原则也不可脱离针对性原则。有趣的教材会让学习者感到有兴趣，教材只追求有趣却忽略了实际的知识点，学生在教材上学习不到有用的知识，这本教材便是失败的。在实际教学过程中，脱离针对性与实用性，教师为了使课堂有趣故做有趣，这堂课是华而不实，没有价值的。因此，在尊重实用性原则与针对性原则的基础上，才能最大程度地发挥趣味性原则的作用。

2.趣味性原则具有相对性和创造性

趣味性原则不是放诸四海皆准的，不是绝对的而是相对的。在世界民族之林，生活环境，文化背景等皆有不同，一方水土养一方人，环境的不同导致人们思维方式的差别，兴趣爱好也会因此不同。不同国家，不同社会，不同民族的兴趣都有差异，认为有趣的东西不尽相同，这便意味着编写出一本让全球都感觉有趣的教材几乎不可能，上一堂让不同国籍的人都觉得有趣的课难度非常大。对外汉语的学习群体来自不同国籍，不同民族，个性差异非常大，即使来自同一文化传统的地区，也会因为生活环境，教育等因素的不同导致思维模式的不同，因此编写教材，设计教学方案，实际教学都应该有针对性，考虑到个体差异，相对性地运用趣味性原则。

3.趣味性原则的主体为学生

趣味性原则的主体是学生，而不是教师。在教材编写和教学设计时要站在学生的角度，运用趣味性原则的目的是使学生感到有趣，放松身心，快乐学习。教师在上课时应该注意自己设计的趣味性内容学生有没有给予预期的反馈，不是教师自身感觉有趣的内容学生也会感到有趣，因为教师和学生也存在明显的个体差异。教师在运用趣味性原则时要考虑学生的文化背景，有针对性地设计趣味性内容。

参考文献：

[1]龚丽娜.趣味性原则在对外汉语教学中的运用研究.《教育战线》.

[2]赵金铭.对外汉语教材研究[M].北京：商务印书馆，2011，p97.