科学探究性教学中问题情境的设计

陈雷

[摘要]问题情境是科学探究性教学的重要一环，教师在科学探究性教学中应依据科学课程教育教学目标，创设问题情境，有效激发学生探究兴趣，使学生积极完成探究，进而培养学生的探究能力和提高学生的科学素养。

[关键词]探究性教学问题情境探究能力

[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140111

探究性教学是学生积极主动地获取科学知识，解决科学问题，体验并领悟科学研究方法的一种重要学习方法。问题情境是科学探究性教学的重要一环。因此，在科学探究性教学中，教师应依据科学课程教学目标，选取那些在学生已有知识和经验的基础上能解决的、并处在“最近发展区”的材料问题，精心创设问题情境，从而激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力。

一、利用科学故事，创设问题情境

在科学教学中，教师应精心选择一些学生感兴趣的，又紧扣教学主题的科学探索故事，为学生创设问题情境。如学习《科学》七年级上第一章第五节 “科学家的探究”时，讲述“天花和牛痘”的故事：天花是一种死亡率很高的传染病，18世纪前，还没有有效的治疗方法，每当天花流行，就有大量患者丧生，即使有人幸存，也会在脸上留下难看的疤痕。10世纪时，我国发明了预防天花的方法，但这种方法不安全，有时会导致人死亡。后来英国医生琴纳找到了预防天花的更有效、更安全的方法。针对这个故事，开始讲述天花的危害，接着只说结果，这样就形成了悬念，学生听到这里，会急着想知道：1.当时中国是怎样预防天花的？2.英国医生琴纳找到预防天花的方法又是怎样的？这时，教师可组织以下讨论活动。

教师：在寻找预防天花的方法时，针对发现的现象，琴纳提出了什么问题？

学生：为什么养牛场的挤奶女工没有人得天花。

教师：琴纳根据事实提出了怎样的假设？

学生：得过一次天花而没有死的人，可能不会再得天花。

教师：琴纳收集到了什么证据？

学生：1.琴纳发现得过一次天花而没有死的人，就不会再得天花。

2.挤奶工第一次被牛痘感染时，也会产生小脓包，但痊愈后，不再被天花感染。

3.琴纳的实验。

教师：琴纳作出了怎样的解释？

学生：得过一次天花而没有死的人，人体就对天花产生了免疫力。

这样从学生感兴趣的事例出发，遵循科学探究步骤，精心创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。学生通过体验和领悟科学探究的过程，提高了探究学习的能力。

二、精心设计实验，创设问题情境

富有思考性和启发性的演示实验会把学生引入一个与问题有关的情境中去，进而引发学生对实验产生兴趣而展开积极探究。

上学期末，温州市科学教研室举行“精品百课”示范课活动，一位教师上“大气压强”复习课时，拿出五个乒乓球和一条内径稍大于乒乓球直径的塑料软管，然后提问：你能想出几种方法让乒乓球从塑料软管的一端进去，从另一端出来？有学生提出先把乒乓球从一端塞进去，再用棒子顶进去，乒乓球就从另一端出来。也有的学生说把乒乓球从一端塞进，然后用嘴向里吹气，乒乓球就会从另一端出来。该教师让这位学生上来实验，可由于管子较长，又有褶皱，没有成功。

这时该教师抓起塑料软管甩动，使一端绕圆运动，另一端对准乒乓球，让学生惊呆的一幕发生了：乒乓球竟然一个个被吸进去，并从另一端飞出。所有的学生都不由自主地鼓掌。教师问：你能用学过的科学知识解释这个现象吗？学生的兴趣都被激发起来了。经过思考和讨论，一位学生解释道：甩动的塑料软管一端空气流速快，压强小于另一端的空气压强，在压强差的作用下，乒乓球就从一端进来，从另一端飞出。

好的实验会引起学生极大的好奇心，使学生积极地进行探究，从而提高了学生的探究能力。

三、利用自然现象，创设问题情境

科学与自然联系紧密，自然现象中处处涉及科学，从科学对自然现象的解释入手来创设问题情境，既可让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学科学知识解决实际问题。

例如，对于“东虹日头西虹雨”这种自然现象，可分两步引导学生：（1）虹是怎样形成的？生： 虹是由于太阳光射到空中的水滴，发生折射与反射形成的。当大气十分干燥或者大气层里只有微小的水滴时，虹是不会出现的。只有大气层里有较大的水滴时，才会有虹出现。所以天空里有虹出现，就表明大气里有较大的水滴存在。（2）为什么是“东虹日头西虹雨”？生：因我国地处北半球中纬度，大气运动的规律是自西向东移动，西边出现虹，表明西边的雨区会移来，本地将有雨下;东边有虹，表明雨区在东，它往东移出，就不会影响本地，未来无雨。

生活中学生常遇到这样的自然现象，他们有兴趣利用所学科学知识解释实际问题，在解决问题过程中，提高了探究能力。

创设好的问题情境，能有效激发学生的探究兴趣，让学生手脑并用，体验科学探究过程，更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，从而提高学生的探究能力。

（责任编辑黄春香）