如何运用多媒体技术构建初中化学高效课堂

黄剑锋

[摘要]随着现代教育技术的发展，多媒体教学逐步运用于初中化学课堂，并发挥了重要作用。基于此，有必要对运用多媒体技术构建初中化学高效课堂进行一定的探讨，以促进初中化学教学的进一步发展。

[关键词]初中化学多媒体技术高效课堂

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140084

随着

现代教育改革的发展，网络与多媒体教学已成为目前课堂教学的有机组成部分，并发挥着越来越重要的作用。多媒体技术以其图文并茂、声像皆备的特点，使初中化学教学从以往的抽象概念教学中解放出来，通过再现形象、直观的感性事物和真实、具体的现象，使学生更真切地感知化学变化，理解抽象知识，获得了良好的课堂教学效果。多媒体技术为初中化学课堂带来了勃勃生机，不仅丰富了知识信息，激发了学生的学习兴趣，还突破了常规教学中的重难点，有效提升了教学效率。下文中，笔者就多媒体技术在初中化学课堂教学中的运用谈谈自己的看法。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生探究知识的兴趣

初中化学多为基础性化学知识，所包含的知识点多而杂，许多知识都需要学生深入理解和记忆。初中生初次接触化学知识，而传统的“粉笔+黑板”的教学方式又较为单一，难以使学生注意力集中，致使学生对化学的学习日渐失去兴趣。而多媒体则能发挥其图文并茂、声像皆备等优势，吸引学生注意力，激发学生探究知识的兴趣。在教学之初，使用多媒体设备创设可感知的教学情境，能迅速调动学生的联想及想象力，促使学生主动探究知识。

例如，在教学“二氧化碳和一氧化碳”的知识时，若直接讲解两者的性质，必然难以提起学生的兴趣。因此，笔者在上课前给学生播放了有关意大利“死狗洞”的视频，并让学生思考：“同一个山洞，为什么人进去了安然无恙，狗进去了却倒地身亡？”学生对这起人狗殊途的神秘事件一下子产生了浓厚的兴趣，积极投身到接下来的学习中，并在知识的分析与探究中得到了答案：岩洞中生成了二氧化碳气体，而该气体比空气重，聚集在近地面处，人比狗高，因而进入岩洞的人没事，狗却会窒息死亡。

二、运用多媒体技术进行演示教学，增强学生对知识的直观感知能力

初中化学的很多知识都比较抽象，有的是纯概念性知识，学生难以有效感知，特别是涉及微观物质、化学元素反应类的知识，学生理解起来往往比较困难。而多媒体教学能将抽象的知识具象化，通过图片以及音像视频的应用，使学生能够直观感受化学物质及其形成过程，产生良好的教学效果。

例如，“分子和原子”的学习属于对微观粒子的认识，由于学生对该类物质的认知有限，且其概念抽象难懂，教师仅凭书本上的文字和图片难以达到理想的教学效果。对此，若采用多媒体技术进行演示教学，则可有效增强学生对该物质的直观感知，提升教学效果。在上课时，笔者通过多媒体技术向学生展示扫描隧道显微镜（STM）及原子力显微镜（AFM）下的分子和原子图片，使学生切实感受到微观粒子的存在，接着结合水分子的模型，播放水分子形成及分解的视频，使学生深入理解分子和原子的化学变化过程，提高学生对该知识点的理解与认知。可见，多媒体演示教学更具直观化与形象化的教学效果，能增强学生对知识的直观感知能力，促进课堂教学效率的提升。

三、运用多媒体展示实验过程，提高实验教学的效率

实验是化学教学的基础。良好的实验展示能使学生快速理解知识，促进学生对知识的运用。但在目前的初中化学课堂实验教学中，由于实验条件的限制以及实验本身的原因，实验教学效果还不太理想。如部分实验耗时过长，难以开展随堂教学;一些实验的现象不明显，实验效果不显著;对于那些污染较大的实验，无法在课堂上开展;等等。为杜绝这些实验教学中的弊端，提高教学效果，教师可通过多媒体技术展示实验过程，优化实验教学。

例如，在教学“一氧化碳还原氧化铁”时，由于该实验中一氧化碳与空气混合加热可能发生爆炸，且实验过程中可能存在一氧化碳泄漏的情况，为使学生注意到不同操作带来的危险，教师可将该实验制作成微课，通过多媒体播放出来，使学生认识到规范实验操作的重要性，深化学生对知识的认识。此外，一些实验的反应现象不明显，教师在讲台上操作可能会使部分学生看不清实验中出现的现象，若教师改用多媒体演示，放大实验装置，提高能见度，则能使所有学生清楚观察到整个实验过程，提高教学效率。

综上所述，多媒体技术的运用为初中化学教学提供了广阔的发展平台，不仅能有效激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能优化实验教学，促进教学效益的提升。教师应从教学实际出发，合理运用现代教育技术，改进教学方法，使多媒体技术真正服务于教学，努力构建高效的初中化学课堂。

（责任编辑罗艳）