高中化学“翻转课堂”教学模式浅谈

钱琴红

[摘要]随着新课程改革的深入以及教学理念的创新，教学模式发生了巨大变化，这是时代发展的要求。“翻转课堂”教学模式是一种新型的教学模式，对高中化学教师来说既是挑战也是机遇。化学教师需及时抓住这一机遇，创新教学思维，提高学生化学学习水平。

[关键词]高中化学翻转课堂教学模式应用

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140077

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翻转课堂”教学模式与传统教学模式不同，它是一种全新的教学模式。化学教师应该深入研究“翻转课堂”教学模式，积极投入到教学模式改革的浪潮中。

一、“翻转课堂”教学模式的价值

1.有利于学生自主选择学习内容。教师制作的课件主要包括选学内容和必学内容，学生可以根据自己的兴趣爱好、个人能力自主选择合适的学习内容。比如，在进行《氢氧化铝的性质》“翻转课堂”教学时，教师可以将两性氢氧化物的概念、氢氧化铝的用途等素材设计成选学内容，学生在课余时间可选择性地学习这些内容。在编制高中化学教材时，为了保证学生能够理解和掌握课堂教学知识，可以采取“拓展视野”的编写方式，将现实生活中的化学现象、最新化学成果等知识编入教材中。比如，人教版高中化学必修1教材，涉及古代先进的化学工业，如“陶瓷”知识。“陶瓷”在现实生活中随处可见，用途广泛。在传统课堂教学中，由于受到时间的限制，教师不能向学生过多地展示“陶瓷”的用途。采取“翻转课堂”教学模式，制作“陶瓷”微视频，通过图片、视频等形式向学生讲述“陶瓷”的用途和结果等知识。学生可以选择性地学习，也可以在课余时间去学习。通过“翻转课堂”教学，为学生提供了更多学习化学知识的机会，也提高了学生的自主学习能力。

2.有利于学生反复观察教师的实验操作步骤。高中化学教材涉及很多实验操作，学生必须掌握基本的操作技巧。比如，正确使用容量瓶就是一项基本实验技能。在传统课堂教学中，一般由教师向学生演示实验，学生观察，然后让学生操作。学生在操作过程中会出现各种失误，原因是学生只看过一次实验演示，很多地方还没弄清楚，所以操作困难。有的学生距离讲台较远，根本就看不到教师的操作示范。而采取“翻转课堂”教学模式，教师可以将操作实验制成录像，对容易出错的地方，如通过玻璃棒来转移溶液，标上提示性说明，制成视频，让学生在上课之前，重复观看，这样学生在进行自主实验时，大大减少了操作失误，从而极大地提高了实验课堂教学效率。很多演示实验都可以通过“翻转课堂”教学方法，让学生近距离观察操作示范和实验现象。

二、“翻转课堂”教学模式现状研究

“翻转课堂”教学模式是从国外发起的，随后在各国逐步展开。因此，“翻转课堂”教学模式在国外的研究和实践相对较为成熟，有许多成功案例。自我国引入这种教学模式后，在教育界引起了广泛的讨论。近几年，随着我国信息化技术与教学融合的加强，为“翻转课堂”的研究和实践创造了有利条件，许多学校也开始探索和研究这种教学模式。比如浙江温州二中、上海市仙霞高中等，开展了一些理论研究，并取得了一定成就。但是在高中化学教学方面，成功案例很少，这对于高中化学教师来说，是一种压力，也是一种挑战。

三、“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用

1.研究实施方案，保证实验有序进行。“翻转课堂”是一种新事物，虽然教师可以借鉴国外的成功经验，但是也需要结合我国国情，加强对这种模式的理解和认知。因此，学校应组织化学教师进行培训，了解和掌握“翻转课堂”的内涵、起源和发展历史。同时，也需要深入调查“翻转课堂”在各校实施的可行性，并制定科学的实施方案。学校还需要组织个别化学教师尝试“翻转课堂”教学模式，在实践过程中总结经验，然后再逐步推广。另外，需要提供有力的技术支持，构建化学教学平台。在“翻转课堂”教学过程中，教师不再是讲台上的传授者，而是组织者和引导者。“翻转课堂”教学模式需要计算机网络技术的支持，通过网络技术寻求更多的改变，促使学生成为学习的主体。当然，这对教师的个人素质提出了更高要求，比如教师在课前要做好教学设计，制作与教学内容相关的视频，有时还需要借助其他文字图像或者资料。

2.拍摄课堂微视频。教师需要结合新课程标准以及教学内容，有序地开展教学实践，在分析教材重点、难点以及实验操作步骤时，需要制作相关的PPT进行演示，并配上文字讲解，录制一段约十五分钟的视频即可。高中化学学科涉及许多知识内容，主要包括物质的量、晶体结构等，这些内容非常抽象，很难用语言文字表达清楚，如果教师只靠口头讲述，学生会很难理解。利用计算机网络技术进行动画操作，形象生动地向学生展示原子等微粒子的结构和特征，学生通过直观地观察，了解微观世界，从而很容易理解化学性质和概念，增强了学生的学习兴趣。比如，有的化学实验，由于受到某些条件的限制，不能在课堂上操作，此时利用拍摄微视频的方式进行操作，保证每位学生都能清楚地观看实验操作过程，从而提高了化学课堂教学质量。又如，教师在讲述某些化工生产过程的内容时，可以制作相关的视频或动画模拟，这样学生就能清楚地了解工业生产过程的工作原理以及操作流程。通过播放视频文件的方式，向学生讲述一些抽象的化学知识，并配合解说，从各个不

同角度刺激学生的神经，增强学生的学习兴趣，使学生更好地吸收化学知识。

3.个性化指导，加强师生合作。在高中化学教学过程中，教师应该注重培养学生的探究能力和创新能力，采取小组分组的方式，加强学生间的交流，使学生一起动手实验，将不理解的地方标识出来，或进行分类、总结，最后在教师的指导下解决问题。教师应该根据学生的学习情况，适当地延伸教学内容，鼓励和支持学生独立学习，通过课堂观察，根据学生的学习情况进行个别指导。学生在预习时遇到不懂的地方，可以研究答案详解，或者请教老师。通过“翻转课堂”教学模式，转变了教师的角色，促使其成为学生学习的指导者。

4.将“传统课堂”和“翻转课堂”两种教学模式结合起来。“翻转课堂”教学模式在培养学生自主学习能力和协作学习能力方面有着巨大的优势，这种教学模式受到广大学生和教师的欢迎。教师需要将“传统课堂”和“翻转课堂”结合起来，形成更有效的“翻转课堂”。比如，“原电池的工作原理”知识比较抽象，教师在进行“翻转课堂”教学时，课前可先让学生通过微视频观察“锌-铜-硫酸”原电池实验以及工作原理的微观模型，要求学生写出电极反应式。学生再重复观看视频，更好地理解知识。在课堂教学时，教师应该先给学生提供实验器材，让学生自己动手实验，体会和感受原电池中电子的流动，鼓励学生运用所学知识设计简单的原电池，然后师生一起讨论，解决学生自主学习过程中的困惑。两种教学模式相结合，避免了由于学生理解能力不同，出现的有的学生听不懂，有的学生失去学习兴趣的现象，提高了学生的实践能力和实验设计能力，实现了“一对一”辅导，是一种比较完善的“翻转课堂”。

综上所述，目前“翻转课堂”教学模式发展还不够成熟，在运用该模式过程中，还存在诸多问题，如对“翻转课堂”缺乏正确认识，对翻转课堂理解不深入等。因此，需要制定切实可行的措施进行改善。教师可以拍摄课堂微视频，进行个性化指导，增强师生合作，并将“传统课堂”和“翻转课堂”两种教学模式结合起来，不断提升教学效果。

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（责任编辑罗艳）