贴近学生生活：让项目学习更加真实有效

顾仁权

[摘要]以项目为引领的学习是一种充分体现以生为本的学习方式。在初中物理教学中，教师可以精心设计项目，让学生经历项目引入、设计、实施、展示、评价和拓展等环节，实现知识的主动构建，形成技能，积累经验。

[关键词]项目学习教学实施案例分析

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140049

苏科版物理九年级上册第十三章第二节《电路连接的基本方式》，这节内容主要包括两个部分：第一部分了解电路连接的基本方式;第二部分探究串、并联电路的特点。本节是学生学习电学知识的基础，也是贯穿于整个电学部分的一个重要内容，这部分知识既是前一节电路知识的深化，又是认识各种实际电路的起点，有着重要的教学地位。本节内容苏科版教材安排了两个活动，传统教学就是根据这两个活动展开的，活动一：怎样使两个小灯泡亮起来？教师通过让学生设计电路认识电路连接的两种基本方式串联、并联;活动二：串联电路和并联电路的比较，让学生通过实验探究串、并联电路的特点。笔者认为：在本节内容中，这样按部就班地照教材思路实施教学，在全面培养学生科学素养上存在一些遗憾：一是虽然这种传统的教学流程思路清晰、目标明确，但是这种教学还是与学生的生活经验相脱节，学生是在教师的引导下，一步步地完成教师预先设计的学习任务，削弱了学生自主学习的权利，取而代之的是被动地接受学习;二是传统教学中的看看、听听、记记、画画、做做等，教学形式单一，不利于学生形成正确的学习方法、学习策略，学生学习的主动性不强，不能帮助学生走进生活、走向社会，很难培养学生解决实际问题的能力;三是传统教学方式确实能提高课堂教学效率，但没有激发学生学习兴趣的有效手段，使课堂失去了“神秘感”，抹杀了学生对新课的好奇心，把课堂变成了纯粹的知识学习场所，而非学生学习知识的乐园。

基于上述思考，笔者对这节课的教学引入“项目学习”的教学方法，不仅教学形式活泼，能激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性，丰富教学内容，而且培养了学生的能力，丰富了学生的情感，为学生的终身学习打下基础。

一、项目引入：任务驱动，激发探究欲望

项目学习是以任务来驱动学习的，项目引入就是明确学习的任务。笔者在课前布置学生先去调查自己家中的用电器有哪些？它们是独立工作的，还是彼此影响的？开关分别控制哪个或哪些家用电器？课堂上创设实际生活情境，启发学生思维：教师按下教室里的一个开关，发现几盏日光灯一起亮了，再按一下开关，发现这几盏日光灯又同时熄灭了。自然而然地引出了项目学习的内容：教室里的这几盏日光灯是怎样连接的？这个项目任务贴近学生生活，符合学生的认知水平。在这一教学环节中，笔者利用生活中的经验和实例来激发学生的兴趣和探究欲望，同时引出了明确的项目任务，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而提高学习效率。

二、项目设计：创新思维，驱动自主学习

项目设计就是规划如何完成项目任务的过程，学生在教师的指导下，根据任务的需要，对学习活动进行规划。笔者在本环节教学中，以三只灯泡的连接方式为例让学生进行项目设计：三只灯泡应如何连接？开关应怎样控制三只灯泡？你有几种方法？然后画出电路图，并展示在黑板上，最后让学生分类、归纳出四类电路图（串联、并联、先串后并及先并后串），从而得出电路连接的基本方式是串联和并联。设计中增加了一个灯泡，看似增加了学习难度，花费了更多的教学时间，在非考试内容上提高了对学生的能力要求，有些得不偿失。但是，从引导学生自主学习，培养学生科学素养，激发学生潜能的角度来看，能极大地调动学生的学习兴趣和主观能动性，促进学生综合素养和潜能的提升，并能体验成功的喜悦，对学生的学习有积极的影响。

三、项目实施：合作探究，提升实验能力

项目实施是项目学习的关键，是执行任务的过程，也是学生学习体验的过程，学生需要在任务的驱动下逐步达成课程学习目标。笔者利用上面的设计，请学生利用桌上的实验器材，分别对四类电路进行实验探究，观察实验的现象，做好实验记录，最后确定教室里的日光灯是如何连接的？并解释为什么要这样连接？实施过程中并没有按照课本要求，按部就班地进行，而是放手让学生根据生活经验去探究。这样实施项目学习的目的及优势在于：一是项目具有一定的挑战性，学生能根据灯泡的工作状态和开关的作用等进行探究实验，这不但能激发学生学习的激情，而且能促进学生理解、掌握生活中的复杂问题和技能;二是学生通过实施项目获得一种学习经历，即通过确定问题，寻求解决问题的方法，并借助合作学习的交流讨论及分工合作，最终理解、建构并生成自己的知识;三是项目是开放性的，让不同智力、技能的学生开展小组学习，既能促进学生“扬长避短”的错位发展，个性化发展，又能促进学生“扬长补短”的全面发展。

四、项目展示：分享成果，提升综合素养

项目展示与评价是达成教学目标和交流体会的重要过程。学生通过展示、分享自己的“

劳动成果”，进而

评价自己或同伴的学习成果，然后教师点评，最终实现从达成任务目标向物理课程目标过渡。在这一环节中，笔者为学生展示搭建平台，让学生到讲台上来展示、交流各自对教室里的日光灯之间的连接方式的判断结论，阐述依据并予以证明，再经过教师的点评，最终得出教室里的日光灯之间的连接方式，归纳出串、并联电路的特点，形成系统的知识结构，完成课程教学目标。在展示、交流过程中，同学们积极参与、踊跃发言，不仅活跃了课堂气氛，让学生有展现自我的机会，而且培养了学生的语言组织能力和表达能力，并学会了倾听别人的观点，使学生的情感、态度和价值观得到提升，更重要的是培养了学生的能力，在“避实就虚”、“旁敲侧击”中收到了事半功倍的效果，实现了学生综合素养的全面提高。

五、项目拓展：深化研究，拓宽学生视野

“从生活走进物理，从物理走向社会”，是新课程提出的一个基本理念。从生活走向物理是一种科学的学习方法，是进行物理探究的途径，而学习物理知识的最终目的是为了运用于实际、服务于社会。如果教师在教学中能有意识地贯彻这种思想，就能让学生慢慢体会到生活中处处有物理，物理就在我们身边，又能服务并优化我们的生活以及生产。在这一环节，笔者通过适当的问题设计，比如家庭电路中房间里的吊灯和壁灯是如何连接的？开关应如何连接在电路中？街道两侧和商店门前常用一些小彩灯进行装饰，这些小彩灯是如何连接的？冰箱的压缩机和冷藏室中的照明灯之间是如何连接的？马路上的路灯是如何连接的……帮助学生学以致用，巩固知识，解决实际问题，这样既巩固了已学的知识，学生也在该环节中体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。这种以真实的任务情景为载体的项目学习方式，极大地调动了学生的学习兴趣，创新了学习方式，突出了学习的自主性和实践性，学生在活动中利用自己的经验和已有的知识去接受新知识、成长新经验，移花接木地实现学习目标，不但能提高学生学习的兴趣，而且还能帮助学生深刻理解知识，牢固掌握技能。

[参考文献]

[1]

杨勇诚.基于项目学习的初中物理教学[M].西安：陕西师范大学出版总社.

[2]蒋海东.浅谈如何从生活走向物理 从物理走向社会[J].科技信息， 2011（7）.

（责任编辑易志毅）