科学课的“教”与“学”

陈肃静

【关键词】小学 科学 重视 教与学

《小学科学新课程标准》明确的告诉我们，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。”作为科学课程学习主体的小学生，面对纷繁复杂的科学世界时，他们会产生无比的激情和盎然的兴趣，所以，科学教师必须以开放的观念和心态，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，引导学生充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的生活经历。科学教学只有设计开放性的作业，才能真正落实科学学习的“研究后研究”，才能把课堂教学和课外科学探究有机结合起来，才能让学生把更多的精力放在有利于发展和提高自身素质的活动上，才能真正实现学生创新精神和实践能力的培养。实践证明，这不仅是必要的，而且是深受学生欢迎的。

从小学科学的性质和内容来看，小学科学研究的是学生周围常见的自然事物，是自然界中的客观实体。课堂内外都是科学学习的场所，课内学习是基础，课外学习是一种必要的延伸和补充。它的任务是向学生进行科学启蒙教育，其研究对象与小学语文、数学等其它學科有显著的区别。因此，这就决定了科学课的“教”与“学”也有其独特的特点和方法。

从整个小学科学教学的状况看，大多数科学教师能够把握科学教学的特点，正确处理“教”与“学”的关系。但科学教学整体发展还很不平衡，尤其是农村小学存在着许多突出的问题。其具体表现：一是无专职教师。把科学列为“副”课，认为可有可无。让教语文或教数学的教师兼教科学。由于长期无专职科学教师，造成科学教学水平不高。二是无观察实验。由于教师忙于“主”课教学，便无心也无精力研究科学的教法与改革，甚至不进行观察实验和基本的技能训练与操作。三是无正确教法。教师一支粉笔一本书进课堂向学生灌输“知识”，不注意能力的培养，为了应付考试，让学生死记硬背答案，“教”的枯燥无味，“学”的毫无兴趣。四是无良好效果。由于教师教学目的不明确，无法培养学生的学习兴趣与学用科学的能力，也就不能进行科学启蒙教育。虽然靠死记硬背也会得到高分，但这样的效果对学生来说则是收效甚微。我们现在培养的学生是未来21世纪的建设者和接班人，所以我们就必须以一流的基础教育去迎接21世纪的挑战。这种教育必须是以科学教育作为重要组成部分的先进教育。21世纪的竞争是经济技术产品的竞争，其实质是科学技术的竞争与民族素质的竞争。小学科学是一门对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，提高小学科学课的教学质量，对培养科技人才幼苗，提高全民族科学文化素质有着十分重要的意义。因此，为了提高小学自然教学的整体水平，必须重视和加强小学科学的“教”与“学”。

一、明确教学目的激发学生兴趣

搞好科学教学，提高教学质量，首先必须认真研究和学习教学大纲，明确教学目的。只有在吃透大纲精神和了解教材编写依据及意图的前提下，仔细分析钻研教材，才能准确把握知识点及重点和难点，科学教学的主要目的是让学生获得基础知识，激发兴趣，培养能力和形成良好品质。其中培养学生对科学的兴趣并使之转化为强烈地求知欲望是教学成败的关键和主要标志。教学效果的好坏取决于教师怎样引导和启发学生主动地学习。要想让学生“学好”，必须使他们“好学”。科学教材在教学内容的选择上突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师利用这一得天独厚的条件而正确引导和启发，就一定能激发起学生强烈地求知欲。

二、做好科学实验，重视技能训练

“我听说了，就忘了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”这句名言深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。我们要尽我们所能让实验成为学生开展各种探究活动的阵地，成为展示他们探究活动成果的舞台，成为学生搞发明创造的乐园。同时要为学生提供充足的活动时间，让学生运用已有的知识，自己独立思考，去解决各种各样的问题，去经历探索研究的过程，发挥他们的创造潜能。观察和实验是学习科学的基本途径。不进行观察和实验，就不能完成科学课的教学任务。现在科学教学改革的一个重要方面就是重视对学生能力，尤其是动手能力的培养。我国的学生与外国的学生相比较一个突出的弱点就是动手操作能力差，这对于全面提高学生的素质是非常不利的。所以，在科学教学中必须要让学生参加具体的实践和操作，不但要学到科学知识，而且应亲自参与和感受其经历过程。在以往的课堂中我们会发现：科学教学中不进行具体的实践活动的原因一是缺乏必要的仪器设备和教具，另一原因是教师自身素质不高，不会进行必要的观察实验及操作。而现在，小学科学教学仪器设备已经全部配套，并由相关部门组织负责分期开办小学科学实验教师培训班，对小学科学教师及实验员进行了系统地培训和考核。使科学教师的业务素质有了很大的提高。

三、把握教学特点

不同学科，由于其教学目的、教学内容和研究的对象不同，就导致了教学各有不同的特点和方法。科学课研究的对象自始至终都是学生周围常见的自然事物，所以它面广而生动有趣。内容虽广，但深度较浅。由于这一研究对象的特殊性，便决定了在教学中指导学生直接认识的对象是客观具体的自然事物而不是书本。课本的主要作用是确定教学内容，帮助和启迪儿童更好的认识自然事物。因此在自然教学中应据不同课型和不同教学内容采取多种教法。使教师的“教”有利于学生的“学”。学生的各种能力只有在进行各种实践活动的过程中才能够得到充分地训练和发展。在教学中应注意培养学生自行获取知识的才能，指导学生学会自己学。不仅让学生“学会”，还要让学生“会学”。教给他们感知、认识、研究自然事物的具体方法和搞科学的过程、程序和途径。让他们学会自行探究和应用知识。这样才能够使他们逐步地学会独立地进行学习，为将来的工作和生活打下坚实的基础。