探究式教学模式在高中物理应用中的反思

格桑多吉

随着基础教育课程改革的深入发展，全国大部分省市普通高中已进入新课改。由于探究式教学思想与新课改的理念相吻合，于是探究式教学再次得到普遍的认同，并赋予了它新的内涵，现在，探究式教学模式已经成为推动新课改的主流，但是，在中物理课堂中探究式教学活动仍然存在一些困惑需要我们进一步反思、解决。

在传统的物理课堂教学中，主要是以教师讲授为主，这种教学模式使得物理教学处于一种封闭的状态，结果导致学生面对现实生活，不能从中发现和提出问题，更不用说分析和解决问题了。随着新一轮课程改革的不断深入，不时听到一些从教多年的教师“改革，改革，越改越不知道这课该怎么上了”的感叹。解决“怎样上好物理课”，成了物理课程改革至关重要的问题。课程改革从旧走向新、从破走向立，本身就需要一个过程，因而，出现了“不知道该怎么上物理课”也在所难免。要改变这种局面，要有效地提高课堂教学效果，必须回到对物理课堂教学模式的理解和运用上，优秀的教学模式体现了先进的教学理论。一种教学模式主要包括两个部分：其一是教学模式的结构，其二是教学程序这个关键因素。新课程解放了教师的手脚，使得教师可以选择适当的教学模式进行教学，但是，新课程标准下的教学模式决不是传统的教学模式，这就要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。

新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。而学生的主动探究是在一定的情景下进行的，因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁，只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。因而，在中学物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。

科学总是在探究中不断发展，然而，在教学实践中，怎样把握物理“探究”的“度”呢？是否每节课都要设计成“探究式”？与此相应，怎样把握常规教学中“接受”的“度”呢？接受式教学的特点，即通过教师的传授，让学生系统地接受知识，这种教学以演绎法为主;探究式教学的特点，即通过教师的引导，使学生通过体验，经历解决问题的过程，自主构建自己的知识体系，让学生经历从感性认识到理性认识的过程，这种教学以归纳法为主。从高中生的认知特点来看，形象、具体的感性认识仍占主要份量，的确需要以探究式教学为主，并且采用探究式教学能更好地贯彻落实新课程的教育理念和培养目标。但是高中生对抽象复杂事物的理性认识毕竟也已发展到一定的阶段，同时考慮到教学的现实，笔者认为仍需要相当份量的“接受式”教学模式，关键看怎样处理好二者的关系。

目前很多教师无论是常规课还是公开课、观摩课，也无论授课的内容如何，课堂的口头语动辄就是“探究某某”，似乎一堂课离开了探究就无法进行下去。奥苏贝尔的研究表明，学生探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，从接受学习到完全的探究学习，还存在着接受中有探究，探究中有接受的混合学习，而实际上学生探究能力的形成与发展是渐进式而不是突发式的。因此，一味强调两者的对立是不科学的，考虑学生学习的间接性特点，如果一味强调探究，势必产生机械的、形而上学的做法。同样，一味强调接受势必让教学效果大打折扣。我认为，一方面从教学的现实出发，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法，自然地引导学生探究，即“接受中有探究”;另一方面结合教学内容的特点有选择地安排重点突出探究过程的物理课，必要时，安排连堂课，以免出现形式上的探究，而本质上却“探而不究”的局面。教师精心设计，引导学生在探究的过程中实实在在体验科学探究的一些重要因素（如新课标中对科学探究提出的七个要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作）。通过对这些要素的深刻体验使学生逐步掌握一些科学探究的方法，并逐步提高学生的探究能力。这种在教师授意、引导和主持下的探究何尝不是“探究中有接受”呢？这恐怕才是比较现实的辩证教学观吧。

从内容上来看，不仅一些概念、规律课可用探究式教学去上，像习题课等也存在需要探究的地方，如对解题思路的探究等。总之，只要我们设身处地从学生角度去看要学习的所有知识、方法、概念、规律等，都会发现有值得去探究、去思考的地方。高中阶段更要突出学生的问题意识，在教学中多设计一些值得思考、探究的问题，加强对学生理性探究能力、思维能力的培养。

另外，主动探究的这种教学模式，情感因素也起着十分重要的作用，这里的情感因素包括兴趣、动机、自信心、态度等。负面的情感因素（如焦虑、厌倦等）会导致一种对探究活动的抑制和阻碍，同理，积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量。新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程、关注学生的情感体验。我认为这样做，能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。

总之，高中物理新课程的许多新理念，体现了中学物理教育的长远方向，但困难多、阻力大、压力重，特别是高考怎样考，这些是推进高中新课程所面临的现状。不过，行走于高中新课程之中，是一种责任，更是一种使命，既然选择了它，就应义无返顾，勇往直前。