高中英语词汇教学和巩固策略

张永光

词汇是语言的基本单位，是语言学习的基础，学生的听说读写都离不开词汇。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。根据新课程标准的要求，每个学生在高中阶段要掌握3500个单词和500个词组，阅读量要达到36万字。为了提高学生的记忆效率，有意义的教学策略才能引导学生进行有效的记忆策略。根据语言学习规律和心理学相关研究以及多年的教学经验，词汇的教学和巩固应从以下三点做起：

一、情景呈现，激发兴趣

皮亚杰、布鲁纳等人的建构主义学习理论认为：教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从 原有的知识经验中生长新的知识经验。教学不是知识的传递，二是知识的处理和转换。作为外语的英语教学同样不能脱离学生原有的词汇学习和认知经验。这也是长期以来中国学生遭受填鸭式英语学习而而深感痛苦的原因。

布鲁纳的发现学习理论也认为：学习情景的结构性是有效学习的必要条件，因为只有具有结构性的教材才会使学生理解，学会在学后长期保持、不易遗忘，并且有助于在以后的类似情景中产生正向的学习迁移，从而培养学生独立获取知识的能力。加涅的累积学说也认为：一定的学习情景成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，在这个活动阶段要引发学生达到学习目标的心理预期。由此可见，教师提供目标词汇跟学生相关的情景，才能激发学生内在的学习动机，变被动为主动，使词汇的学习得以自然生成。

如何为学生提供有效的、有结构的词汇教学情景呢？首先，笔者认为，现下正在使用的外研版教材的模块式词汇教学本身就为我们提供了很好的范式，但在教学的过程中，教师应灵活处理教材内容，保留与自己学生生活情景相关的，转换与学生经验距离遥远的。其次，在信息化时代，利用现代多媒体教学能够对形象化词汇的学习提供直观情景的导入，也能很快吸引学生的学习兴趣，激发学生学习动机。此外，传统的启发性提问也可以提供很好的学习情景，如在学习与运动相关的词汇时，以问问学生课外活动喜欢什么运动导入不见得效果就比多媒体运用的效果差。当然，教师充分利用自身的身体语言，邀请学生表演，利用教室资源布置等都可以为我们的词汇教学提供更加生动的情景，从而激发学生兴趣。

二、听说读写，整体语境教学

语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。词汇如果脱离了语境，就变成了无意义的符号难以引发学生的内在学习动机，无法形成长效记忆，也无法把新词与学生原有的词汇联系起来，更不能产生“量变产生质变”的效果。在教学中，常常看到很多学生天天抱着单词本背，可是总也记不住，或者说记住了也很快就忘了或者混淆了同时期记忆的单词，甚至有些学生记忆力强记住了很多单词但却用不来、读不懂以至于成绩低下，归根结底就是因为他们在学习和记忆的过程中完全脱离了语境。因此，高中英语的词汇教学应以生活化的例句，趣味性的阅读为基础，进行有意义的词汇教学，学生的学习才能变得有意义。

三、指导学生掌握遗忘规律，构建词汇巩固策略

遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程并不是均匀的，而是遗忘的速度是先快后慢的，在识记之后的20分钟，就遗忘了40%左右，再过几天，就几乎完全忘记了，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。

人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的事物，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们的记忆内容，因此凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的課堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力;还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。同时，教师还应鼓励学生制作词汇记忆卡片、利用边角时间零散记忆和归纳整理等方法构建自己的词汇记忆策略。

总之，词汇教学是高中英语教学的重点和难点，在实践中摸索出切实可行的词汇教学方法，对于解决教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力，是很有意义的。本文针对词汇教学及巩固策略进行探讨，期待对学生有所帮助。