语言教学重在培养幼儿对母语的热爱

崔健民

母语，亦称第一语言，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言。母语一般是自幼即开始接触、并持续运用到青少年或之后。一个人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相当部分是通过母语传授的。

文化学者用诗一样语言来描绘母语：

母语是泥，凝结后形成坚固的壁垒，让数学、物理、生物等在自己的身上筑起大厦；母语是灯，点燃后放出灿烂的光芒，让鳏寡孤独者在人生的道路上走出稳健；母语是车，起动后生成万千马力，让喜、怒、哀、乐等在豪华的车厢里迷倒众生。（1）于漪先生说：“母语是父母给的，母语是家给的。家给的语言，是一种有形无形、有声无息的存在，是历史流注的民族精神，她宽厚地孕育涵养着每一个子民”。（2）我们交流思想感情，欣赏文学作品，掌握科学文化知识等，都离不开母语。所以，母语教育绝不是识多少字，背多少词，做多少练习，写几篇文章，而是在引导学生理解祖国语言文字的同时，受到民族文化的教育，受到民族精神的熏陶，民族情结的感染。母语是民族文化的载体，是民族生存发展之根。

幼儿语言教学，是幼儿学习、掌握、运用母语的重要人生阶段，也是一个人继承民族文化，传承民族精神的起点。幼儿对母语的热爱程度，一定意义上影响一个人语言表达能力的高度，思维和知识水平的精度，对民族文化、民族精神把握和传承的深度。

那么，如何在幼儿语言教学当中培养幼儿对母语的感情，让幼儿从小就建立起对母语的热爱？我认为应当从以下几点入手：

一、遵循幼儿不同时期语言发展规律有针对性的发展幼儿语言

幼儿身心发展，是幼儿语言发展的基础和前提。三四岁的幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听音分析能力较差，语音的准确程度还不够。这时幼儿听觉功能与发音的动觉功能之间不能协调一致。此时，从词汇上要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。从句子上，句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。幼儿开始产生词序感，从句子结构中理解词义。四岁左右词序表现最为强烈，有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。

四五岁幼儿在语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，已经能意识到自己和别人语音中的问题。因此，重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱和抑扬顿挫，善于调控自己的呼吸等。其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调的方法。老师对幼儿言语的质量要不断提出新的要求，使幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情，不慌不忙的说话。对幼儿说话中的语病，要及时予以纠正。从词汇上，幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高。从句子理解上看，词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高。五岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚的用语言表述自己的意見等。

五六岁幼儿发展语言要和认识相结合，幼儿词汇的丰富，概念的形成，只有掌握大量的语言才能精确，才能得到巩固。幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳、形象生动、会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。因此，我们要正确引导和培养幼儿的注意力。幼儿在记忆上有意识有明显的发展，能引起幼儿强烈情绪体验的事物，容易留下深刻的记忆。幼儿的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，幼儿的思维要通过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展。幼儿在情感上带有很大的不稳定性，易激动，易变化，易外露，常受外界环境和周围人的情绪所支配，在正确的教育下，能够逐步养成自我控制的能力及良好的品德和性格。

二、利用汉语的声韵之美培养幼儿对母语的情感

以汉语为母语的学习者，学习语言有着得天独厚的条件优势，因为汉语从总体上看分为韵文和非韵文。所谓韵文，是一种具有押韵性质或节奏性质的语体。韵文句式简单，形式活泼，充满趣味性，具有情境性和易于记忆。从某种意义上讲，一部汉语发展史，就是一部韵文历史。从诗经、楚辞，到当代的诗、词、曲、歌、辞、赋等大量的韵文体语言作品，都是以汉语为母语的学习者学习语言的好材料。

幼儿语言教学就是要利用母语具有的这种节奏明快、押韵连贯的特性，念读时会产生自然的韵律感，能使得词汇、语句更易于记忆等特点，帮助幼儿发展语言，增强对母语的感情。比如，可以利用示范朗读、伴奏朗读、情境性朗读的方式，去激发幼儿学习母语的兴趣，感受母语的美。

示范朗读主要着眼于幼儿的听。幼儿教材中选用的许多韵文，具有押韵合辙，平仄相对，音调和谐，琅琅上口，疏密相间，缓急交替的音乐美。语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。范读能给幼儿以标准，解决识字断句的问题，准确地表达出音乐美。因此，准确地朗读韵文可以突出韵脚和平仄相对处的抑扬顿挫，自然而然地产生乐感。让幼儿充分感受诗歌的韵律节奏，感受悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的音乐美，从而形成想读、愿读的心理。

伴奏朗读，感受汉语言的对称美。幼儿教材中有些韵文在字数、词性和声调方面与楹联一样，具有整齐平衡的对称美。例如：谁的尾巴长，/谁的尾巴短，/谁的尾巴好像一把伞？/猴子的尾巴长，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把伞。/谁的尾巴弯，/谁的尾巴短，/谁的尾巴最好看/公鸡的尾巴长，/鸭子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

这两小节就具有韵文的对称美，三问三答，语言节奏感强，简明易懂，又极富儿童情趣。朗读的时候可以加上伴奏，用手或乐器轻轻敲打节奏，配着节奏读，边读边感受声调上的对称美；也可以变换节奏，在问号后多停一拍，体现上下两小节的对称；也可以分两大组对读，男女生对读，师生对读；还可以分小组轮读，形成歌曲中的伴唱效果，以此激发幼儿朗读的兴趣。

情境性朗读就是通过老师创设的情景，让幼儿感受理解母语的美。如《四季》这首儿童诗写道：

草芽尖尖，/它对小鸟说，/我是春天。/荷叶圆圆，/它对青蛙说，/我是夏天。/谷穗弯弯，/它鞠着躬说，/我是秋天。/雪人大肚子一挺，/它顽皮地说，/我就是冬天。

这首儿歌富有童趣，采用排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的生活经验，可以把这些诗句用生动形象的动作表现出来。通过具体的、形象的、模拟的或具象征意义的动作表演，在韵文特定的情景中理解字词的意思，从而能有节奏、有表情、有律动地吟唱韵文，并且加快背诵。同时，情景朗读能提高学习兴趣，提高理解能力，给予学生想象力与创造力。

三、发展幼儿口语丰富母语的表现力

口语表达是幼儿时期学习语言的重要方式。由于口语具有节奏韵律之美、生动形象之感，因此，易于调动幼儿学习语言的兴趣。

幼儿口语能力的习得，同样有自身的规律可循：

先学会听，然后才能学会说。听是说的基础和前提，不会听，就一定不会说。试想一想，一个聋哑人为什么不会说话或说话不清楚，不是他的生理上的发音器官有什么不足和缺陷，他們这些方面和会说话的健全人毫无二致。是因为他们先天或后天丧失了听力，或者是听力受损所致。从这个意义上讲，一个人有多高的听音能力、听知能力，就有可能具有多高的口语说的能力。一个北京的幼儿会说北京话，一个广东幼儿会说粤语，皆因为他们所处的听的语音环境使然。因此，发展幼儿口语从听开始。听知能力决定幼儿的口语水平。

幼儿听知能力的培养，包括听辨力，辨别声、韵、调，追踪声源；记忆力，锻炼幼儿即时仿说，延时仿说的能力；排序力，利用视觉线索引导幼儿注意听觉刺激的顺序；理解能力，帮助幼儿建立倾听的态度，充实幼儿的词汇，培养幼儿思维的逻辑性和变通性等。

遵循由简单到复杂的过程发展幼儿口语。幼儿口语发展遵循的顺序为：发准声、韵、调，说准单音节词，双音节、多音节词，词组，短语，语流音变，简单句子，句群，段落，一篇具有完整意义的短文等；先复述、模仿述，后自述；先学会基本表达方式，如叙述、描写、抒情、议论等，后综合利用不同表达方式；先独白体，再会话体等。

帮助幼儿认识口语的丰富表现力。书面语与口语在表达功效上是不同的，书面语简单地说就是白纸黑字，它所表达的意义确定明了，很少有歧义；而口语却不同，同样是一句话，用口语表达出来，由于语调的不同，会有不同的表达内涵和表达效果。因此使用口语表达必须注重语调的运用，以增强语言的表现力，强化口语的表达效果。

所谓语调，就是说话时的高低升降，包括停连、轻重、快慢、高低等。以“轻重”为例，“我是好孩子”这句话，由于重音位子的不同，其表达的意义就有差别，即“我”是好孩子；我“是不是”好孩子；我是“好或不好的”孩子；我是好的“孩子或其他人”等不同的意义。所以发展幼儿的口语，可以不断增强幼儿对母语的情感。

参考文献：

[1]语文月刊·初中版[M].2005（1）.

[2]新课程导学[M].2011（36）.

（作者单位：襄阳职业技术学院公共课部）