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物理新课程重在培养学生创新思维

2015-05-30努尔加尼拉·努尔达吾列提

杂文月刊·教育世界 2015年5期
关键词:探究思维实验

努尔加尼拉·努尔达吾列提

新课标立足于适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,我们教学的实质就是指导学生学会学习,激发和培养学生的创新思维。教师在教学过程中要积极引导学生,正确指导学生,鼓励学生不轻信现成结论,要大胆假设,小心求证,创新才有可能。那么,如何激发和培养学生的创新思维呢?

一、巧用实验,激发和培养学生的创新思维

实验教学是物理教学实施新教育的重要手段。实验不仅对激发学生学习兴趣,提高实践能力具有不可替代的作用,还是为学生创设创新氛围,更是培养学生创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径。

巧妙设计实验教学程序,运用程序,运用语言的艺术魅力,激发认识冲突。生动的现象出于学生的意料之外时,好奇的心理驱使他们积极思索,但不一定能趋向教学的目标,也不一定会产生剧烈的认识冲突,这就需要教师精心引导和组织,及时抓住学生闪现出来的认识矛盾,掀起思维冲突的焦点,使学生渴望解决问题,又感到用现有的知识无法解决问题的矛盾心理,这就是决定实验成败的关键环节。

例如,学生普遍认为“力是维持物体运动的原因”,它是形成牛顿第一定律教学难点的根源,因此在课堂教学中,应设法让学生的错误观点暴露出来,再用实验加以击破。

只要课上有实验,学生就会十分兴奋,如果让学生亲自参与,那将是永生难忘。教师应尽可能地多做实验,用实验引入,用实验探究,把验证性实验上升为探索性实验,多为学生提供亲身参与课堂实验的机会,那么生机盎然的课堂必然展现在我们眼前。

在“单摆”教学内容中,可以变验证性实验为探索性实验,先质疑启发,提出影响单摆周期的因素,然后通过猜想,再用控制变量法辅之以实验一一加以探索验证。在该节课堂中,通过教师的因势利导,穿针引线,学生参与热情很高涨,处处迸发智慧的火花,取得了很好的教学效果。这样的教学设计不仅锻炼了学生的能力,更激发和培养了学生的创新思维能力。特别是有的学生提出通过加磁场来改变等效重力加速度,进而改变单摆周期的想法,更让教师佩服学生的潜能,正所谓“善教者学逸而功倍,不善教者学劳而功半”。

用教师自制的教具进行演示讲解,效果不仅体现在实验上,同时教师的研究过程和创新成果的展示,对学生创新意识的培养,也起到潜移默化的作用。从学生的眼神和举止中看到了他们也分享到了成功的喜悦,激励着学生创新思维火花的迸发,有效调动了学生实验的积极性,创造发明的自信心和科学探究精神。

二、巧妙设问,激发和培养学生的创新思维

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”探究过程最有创新价值的是自己提出问题,而依据问题设置探究点,是使设想中的问题转化为可实际操作的重要环节。

在物理课堂教学中,教师必须从学生的认知结构入手,创造能引起学生好奇或怀疑,但又不能用现有知识解决的问题情景,使学生产生有关的认识冲突,激发学生的求知欲,以诱发学生的探究动机,积极参与到学习中来,主动提出疑问,进而寻求解决问题的方法。

三、巧引善导,激发和培养学生的创新思维

“导”即开导、启迪的意思,它是教学的精髓。一个“导”字体现了学生的主体地位。心理学家告诉我们,人在认知的过程中,适当的问题能激发学习动机,如果学生在学习过程当中,教师再进行适当引导,不仅能使学生不断地体验成功,维持持久的学习动力,而且学生在教师的引导下,也能缩短获取知识的时间,提高学习效率,从而培养探究问题的能力。

四、树信心护自尊,激发和培养学生的创新思维

自信心是创新思维的心理依据。教育家魏书生鼓励学生“要坚信自己有巨大的潜能”,“放声高呼,我能成功”,“只要信心之火不灭,大器可以晚成”。教师要千方百计树立和培养学生的自信心,在困难和挫折面前,教师要给学生以温暖和关怀,要呵护学生的自信心,学生该做的和能做的就要坚决让学生自己去做,以树立和培养学生的自信心。要让学生时刻在“我创造、我成功”的信念中敢于独立思考,敢于提出与众不同的观点。

要激發和培养学生的创新思维,还要注意保护学生的自尊心。有的学生没有大胆创新的思维品质,除了胆怯外,主要是怕自己提出的问题会受到教师的否定和同学的讥讽。因此,不论是在课内还是在课外,教师都要尊重学生,尊重学生的情感和意见,为学生质疑创设宽松民主的氛围,鼓励学生的创见和批评,积极肯定学生能思考、有主见、不盲从的学习态度,鼓励学生无拘无束、畅所欲言的创新精神。

综上所述,初中物理新课程具有新的标准和新的理念,它的真正实施是任重而道远。我们要培养学生敢于质疑,多鼓励学生标新立异,只要我们坚持不懈,相信我们一定能培养出具有创新思维的人才。

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