慕课背景下高校教学质量提升的策略研究

俞师

【摘 要】分析慕课背景下高等教育面临的问题，提出高校应认清形势，勇敢迎接挑战，加强教师队伍的建设，运用合理科学的教学方法，建立科学的评价体系，将慕课为高等教育教学所用，促使高等教育教学质量稳步提升，培养出更多具有复合型高素质的综合人才。

【关键词】慕课 高校教学质量 提升 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0049-03

慕课是英文MOOC的音译词，为Massive Open Online Course（大规模开放网络课程）的缩写，是网络学习的一种全新的形式，从慕课产生到其发展，速度之迅速、影响之深远、形式之多样、规模之浩大，可以视为教育界的新一代革命，其对教育界无论是教师、学生，还是教学方法、教学内容的变革无疑都是一种机遇和挑战。近年来，国际上一些知名的大学纷纷加入到慕课，像哈佛大学、斯坦福大学等，这些优质的教育资源通过网络的形式让学习者们自由地选择，推动了教育平台的共享，这一股教育的浪潮随后也迅速影响了中国的教育，国内一些知名一流大学也先后加入了慕课这一平台，慕课无疑给传统的教育形式带来了极大的冲击，当前的高等教育面临着前所未有的机遇，也面临着严峻的挑战。

一、与传统教育方式相比慕课的特点

（一）慕课学习的多元化。一是学习者的多元化。由于是网络教学，免费参与，对于学习者没有任何准入门槛，也没有地理位置方面的局限，因此学习者既有可能是在校大学生，也有可能是社会人士想要继续教育的人员，学习者来自不同层次，知识水平完全不一样，虽然人员多样化，但是学习者有一个共同点即是对学习内容有着强烈的爱好和兴趣，会有一种自发自愿的学习动机，这与传统教育模式内的学习者有着很大的不同。二是学习内容的多元化。慕课教学内容多来自世界知名高校权威教授的精彩授课，大多为一所高校的特色与精华课程之所在，内容涉及文学、历史、哲学、教育、理学、医学、工学等各个学科领域，基本上是参与慕课教学高校的精品课程的展示，这种在线优质课程的共享，既提高了课程的影响力和辐射面，又让更多学习者感受到名校一流的教学内容和方式，多元化的教学内容，精彩纷呈的展示，将吸引和促使越来越多的高校加入到慕课教学的平台中来。

（二）慕课学习的自由与个性化。一是学习形式的自由。慕课网络教学平台资源的学习不受限于时间、地点，不同于传统课堂教学一堂课40多分钟，师生共聚一堂，新型的慕课形式让学习变得灵活多样，只要有一台可以上网的电脑，只要有一颗积极上进、想要学习的心，世界的任何一个地方，稍有闲暇的任何一个时间段，都可以通过网络进行自主学习。二是学习手段的自由。运用网络学习平台观看视频的学习形式，让学习变成了主动，学习者可以根据学习的难易程度、自己的理解能力及喜好，自行点击快进，后退或重复观看，一小节一小节的学习任务完成之后，学习者可以进行自我测试，有疑问之处也可以上互动平台进行咨询与交流，课程包括了学习目标、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。这种便捷、自由的学习手段给自主学习者的学习带来了极大的福音，也激励了学习者主动思考与选择的能力。

（三）慕课的新颖与创新。一是从慕课的产生发展本身来说就是教学界的创新。互联网的产生与发展给一个时代的各个领域都带来了重大的变革，而给教育界的影响是非常缓慢甚至微乎其微的，直至慕课这一网络教学平台的诞生，在其产生后其以势不可挡的席卷速度，给教育界带来了一场革命，这对全球的教育发展无疑是一件好事，但是对传统的教育形式来说又是一件迫在眉睫、急需变革的推动力。慕课其教学内容的新颖，让世界任何一个角落的学习者都可以感受到知识的新鲜与活力、知识的感染力和一种力量。二是慕课教学内容的新颖性。目前加盟慕课教学平台的均来自知名高校，均有知名教师的授课，其教学水平、理念与实力毋庸置疑，先进的教学引领专业学界前列，同时慕课的教学平台是通过学习者点击教学的，点击率均有排行榜，位于排行榜末位的会逐渐退出慕课教学的平台，虽然目前并没有系统科学的评价体系来评估慕课教学的质量与水平，但是这种点击与排行的方式给加入慕课平台教学的高校和老师有一种压力与动力，教学内容的新颖、创新会成为其加入慕课教学平台所考虑的重要因素。

二、慕课背景下高校提升教学质量的策略

由于慕课在国外已经刮起了一阵旋风，而这股强有力的风已经刮至了中国，中国的一些知名高校，如上海交通大学就宣布将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、同济大学、大连理工大学、重庆大学等共建中文“慕课”平台。12所高校将建立若干高水平在线课程平台，实现在线优质课程共享，率先“试水”中国教学模式改革，率先探索跨校联合辅修专业培养模式，探索和实施“在线开放课程”资源向社会开放。北京大学和清华大学在edX平台上的课程于2013年9月份已经开课。这些举措势必会影响中国的高等教育，而高校在面临此潮流下提升教育教学质量是当前必须思考的一项重要课题，如何让高校的教学质量在这一机遇与挑战面前，更加地普及化、个性化、多元化，笔者提出了以下几点措施。

（一）提升高校教师专业知识水平和教学艺术水平。不管慕课时代将来会对高等教育产生什么样的影响，当前慕课的到来已经导致了激烈的竞争，这种竞争必将会表现在国家之间、学校之间、教师之间的优胜劣汰。传统高等教育的课堂不同于慕课形式下的学习者，课堂中的大学生，一部分学生对知识的渴望程度不同于自主学习者强烈和自觉，他们经过了高考之后，甚至会有解脱与放松的感觉，进入大学校园，学习环境很宽松，如果没有大学教师专业娴熟的知识水平与高超教学艺术魅力的感染的话，他们很容易厌学、逃学或者养成懒散的习惯，出勤不出力教学效果并不佳。

要提高教师的教学能力需从几个要素展开：一是相关的教育教学知识体系结构。从教育学角度方面，需具备教学设计能力、教学组织能力和教学研究能力；从心理学角度方面，需具备教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力；从社会学角度方面，需具备构建和谐关系的能力，课内外对学生个人做出有效反馈的能力，唤起学生学习兴趣。二是完善的专业知识结构。具备充分的专业知识贮备，知识更新能力、驾驭学科内容的能力、学术研究的能力、培养学生终身学习的能力、哲学思辨能力、教学实践能力、教学反思能力、教学监控能力、终身学习能力努力钻研学科业务的能力，教师自我学习和指导能力。三是良好的表达能力。语言表达能力是影响教师教学能力的重要因素，在教学过程中，良好的语言表达、配合手势等肢体语言，结合PPT以及适当书写板书，都会对教学效果起到一定的提升。另外，一些幽默语言的运用对课堂具有积极意义，能吸引学生的注意力，振奋学生精神、建立融洽和谐的师生关系，幽默与机智教学风格的出现也体现了教师教学水平的日渐成熟。

（二）多种教学法融入课堂教学。慕课的教学形式由于借助网络，学习者可以自由选择内容，自由选择速度。而课堂教学则无法具备这一优势。但是传统课堂由于其现场学生的集中，教师现场的教学，只要善于改进，善于思考，课堂的凝集力及集思广益等特点也是网络所无法比拟的。一是课堂的改进一方面可以运用多种教学方法。除传统的讲授法外，还可以用讨论法分组进行，针对一个主题进行讨论；或是情境表演式，让学生参与其中；也可以运用辩论式，根据教学知识点中的某一难点重点，展开辩论，在集体参与中让学生对知识点的理解更加透彻，让学生的记忆更加深刻。案例教学启发激励引导式的教学方法也可以融入课堂，由于现场就可以看到学生的反馈，可以及时调整教学方法，可以更好地使教学效果趋于完善，充分发挥学生的主观能动性，教会学生学习思考的方法。二是因材施教的教学方式。教学内容个性化和针对性，更有利于教学效果的显著提高。由于课堂教学的特点，教师对每个学生的特点会有大致的了解，鉴于不同特点，为不同学生制定不同的学习目标和学习方式，充分调动学生学习的个体积极性，使他们在自身原有水平上都有所提高。这与慕课教学范围的过大过散相比，又有着得天独厚的优势，这种教学方式贯彻“以人为本”的原则，充分体现以学生为中心的教学观念，实行个性化教学，对学生实行个性化培养，体现了高等教育特色化的教学理念。

（三）将慕课为教学所用。慕课教学资源来自世界名校名师的精品课程，这些课程跟踪所授学科发展前沿，进入慕课平台皆为课程类的品牌与精华，如果在教学中引入这些微视频，势必会为课堂增色不少，然后再结合教师的引导点评，学生现场的反馈与讨论，可以迅速地让学生消化和吸收，这与传统上的教师教授效果好得多，而且通过这些形式，可以让学生眼界开阔，接触到外面更广阔的学术领域，对学生知识面的扩大和学习动机的引导尤为重要，对大学教师保持教学的新鲜和活力也至关重要。慕课引入教学，对于学习不太主动、缺乏自主学能力或主动思考能力的学生来说，无疑会起到极大的推动力，课前的学习，让他们对所学知识一睹为快有了感官上的第一印像，对于学习时必会轻松亲切不少；而课堂上的学习，则让课堂的内容多了一道风景，整个课堂生动不少；课后的学习让学生温故而知新，对书本知识起到了很好的拓展作用，不是仅仅只啃书本局限于为学习而学习。

（四）建立健全、科学的考评体系。慕课的快速发展席卷全球教育界，短短一年多，全球共有81 所成员高校或机构加入这一联盟，共享386 门课程，全世界注册学生已超过400万。“慕课”课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、物理、化学、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课的快速发展由于其便捷、自由、没有门槛的特征，让越来越多的学习者加入其中，但是慕课网络课程却缺乏系统、科学、健全的评价体系，无法科学地统计出数据，这一特点也导致慕课即使快速发展也无法代替传统教育模式，并不能保证其长期良性的发展。而当前的高等教育体系，由于其校园环境不同于虚拟网络，考评体系更易建立，也更利于教学效果立竿见影地起到提高的作用。

建立考评体系一是建立多角度、多方位的考评体系。校级的教学导听课评价、院级同事评价、青年教师带教导师的评价，在全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对教师进行积极主动检查、评价、反馈、控制和调节；同时还有学生信息员及学生的网络评价，根据这些方面的信息，教师也可以举一反三，进行自我的评价与反思，多方位的评价，更加客观、科学，不会因为个人色彩与偏见引发不公平、不真实的评价。二是建立高校教师的理论教学、实（下转第71页）（上接第50页）践教学和学术科研考核体系。把教师理论教学、实践教学和学术科研考评纳入教师业务的整体考核中，这三种教学的能力是一个教师综合水平的体现，同时又是相互联系、相互促进的，较好的理论水平有利于教学实践活动的实施，而学术水平的精专又会促使一位教师专业技术水平提高，保证教学内容总体质量的提升。一位学术水平高超的教师能培养学生独立思考的能力，同时也会让学生掌握做学问的方法，真正做到授人以渔。在制度层面上建立有效机制，保障教师教学水平的快速提高，只有这样，才能真正提高教师的教学水平，才能把提高教育教学质量真正落到实处。

总之，慕课背景下的高等教育虽然面临着极大的挑战，但只要认清形势，勇敢迎接挑战，加强教师队伍的建设，运用合理科学的教学方法，建立科学的评价体系，将慕课为高等教育教学所用，将会促使高等教育教学质量稳步提升，培养出更多具有复合型高素质的综合人才。

【参考文献】

[1]殷丙山.慕课发展及其对开放大学的启示杨进[J].北京广播电视大学学报，2013（5）

[2]李晓东.慕课对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014（3）

[3]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013（23）

【基金项目】2011年广西教育厅基金项目（2011JGB031）；2014年广西医科大学教育教学改革项目（2014XJGB07）

【作者简介】俞 师（1983- ），女，湖北黄冈人，硕士，讲师，广西医科大学教务处学籍科副科长，研究方向：高等教育学。

（责编 卢 雯）