三言两语
2015-05-30江晨等
幼儿教育·教育教学版 2015年5期
江晨等
在这个案例中,原本的活动规则是否合理,值得我们思考。晨间活动的时间常常与幼儿来园的时间重合,由于每个孩子的家庭情况不同,“谁来得早谁优先选择”的规定会使有些来得较早的孩子总是拥有优先选择权。幼儿理解能力有限,“谁先拿到谁先玩”的规定有一定的暗示性,如果同种材料的数量不够充足,容易刺激幼儿对活动材料的占有欲,从而引发争抢行为。任何规则都应建立在公正的基础上,目的是指导幼儿的活动,而不是限制幼儿的活动。教师要仔细观察幼儿在活动中的表现,制定幼儿愿意接受、容易理解、方便执行的规则。
(江苏如皋 江 晨)
我认为,遇到幼儿这类关于规则执行方面的矛盾冲突,不管教师采取什么方法,态度一定要坚定而明朗,不能拖泥带水,更不能模棱两可、犹豫不决。如果像案例中的教师那样一时纠结,可能会无意中误导孩子,甚至会纵容孩子养成不良的行为习惯。嘉嘉也许会暗自得意:“瞧,我说是我的,就是我的,连老师都拿我没办法!”而莉莉也许会很委屈:“老师明明知道嘉嘉不对,怎么就偏袒他呢?”
(云南个旧 邓红梅)
一味地说教、讲道理,对于性格倔强的孩子来说有时是行不通的。教师可巧妙变通,采用孩子容易接受的教育方法来引导。假如我是这位教师,在他们双方僵持不下的时候,我会分散他们的注意,找一位正在玩滚筒的孩子,和他商量一下一起合作玩滚筒,给嘉嘉和莉莉一种良好的示范,以缓解他们之间的争执,巧妙地用行为感染他们,使他们由“争抢”变为“合作”。在事后点评环节,我会在集体面前表扬嘉嘉和莉莉合作玩滚筒的行为,传递积极的信息,这其实也在暗示嘉嘉最初的争抢行为是不恰当的。
(新疆独山子 马翠玲)