小学数学教学中情感激励的重要性

高国霞

传统的数学教学主要侧重与数学知识的传授，注重学生对基本知识的掌握和基本技能的培养，而忽略了教学活动既是老师和学生知识信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。在课堂教学中，如何实现情感目标，如何在教学过程中激发学生学习数学的情感，是摆在每一个教师面前的课题。数学这门学科由于本身的特点，内容比较枯燥乏味，学生在学习数学的情感态度上，就体现出不愿意学，不喜欢学，不相信能学好等情感趋向，以至于出现很多差生。所以提高学生的学习兴趣是教育教学工作永恒的主题。学生有了兴趣，就会全心全意地去对待学习;有了积极快乐的情感，就会推动数学的学习，也可提高教学质量，也可减轻学生学习的负担。在数学教学中，根据学科的特点和学生在学习过程中产生的心理体验和不同的心理感受，数学教学中的情感激励可以从以下几方面入手：

一、教师要合理调控自身的情感

心理学家指出，教师的“喜、怒、哀、乐、悲、愤、忧”，教师的快乐、幸福、满足、自信，直接影响到学生的情感体验、学习情绪、学习态度、学习表现，影响到学生的健康成长。如果教师有良好的情绪，对教育事业、对学生高度的热爱，以教育为乐，工作愉快而自信，那么，学生会报以同样的情绪反应，听老师的话，把学习看作是一件愉快的事情，乐于学习，以自己的努力学习来回报老师的爱。所以教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。再有就是教师要有一颗宽容的心，能正视学生出现的错误。

二、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是一种无形的力量，也是数学好数学的保证。具体做法如下：

1、教学方法的多样化

小学生活泼好动，喜欢各种各样的活动，根据这一点，在教学时要力求丰富多彩，用不断变化的活动激发学生的兴趣，并注意教学内容与学生的实际水平相结合。

2、数学形式的游戏化

不管是哪个阶段的学生，游戏都有特殊的吸引力，为此应充分挖掘教材，根据新课程标准的要求，让每一个学生都参与到数学游戏中来，如转盘游戏、数学竞赛、数学字谜，通过学生的动手操作和主动参与，让他们在观察、操作、想象、交流等活动中，积累经验。

3、教学方法的竞赛化

在以前的教学模式中，多是老师讲，学生练习，这样的课堂缺少生机与活力，在这种模式下，很容易让成绩不好的学生丧失学习的动力。小学生普遍都有争强好胜的心理和自我表现的欲望，一听到比赛就跃跃欲试，在教学中充分运用竞争机制，开展小组竞赛、男女同学之间的竞赛、个人抢答赛，并评选最佳小组、最佳发言人等多中形式，让每一个学生在竞赛中有自我表现的机会，使整个课堂生气勃勃、热气腾腾，这样不仅提高了教学效果，而且大大增强了学生的兴趣;使学生学习的内动力得到激发，自觉积极地成为课堂的主人，主动热情地、创造性地学习。

4、巧用口诀突破难点

在数学的学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理，记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背，又往往容易记错。这时老师若能对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐于接受，记忆牢固，会收到事半功倍的效果。

三、让学生体验成功的喜悦

为了给学生提供一种轻松愉快的环境，上新课力求把课本上的概念、例题讲明、讲透、讲活，切忌任意补充例题，特别是在学生尚未理解掌握新知识时，任意加大知识点难度是得不偿失的，会骤然引起学生对刚学知识的反感和恐惧心理。及时进行堂内练习，使学生能准确运用新学知识解决问题，产生愉悦心情，对自己充满信心。分层次布置作业，不布置学生已经掌握的作业，不布置学生无法解决的作业。

皮格马利翁效应告诉我们：只要熱情的期待和努力就能得到所希望的效果。当教师对学生寄予某种期望时，他就会对学生以特殊的关怀和培养。教师对学生以肯定，学生就会对教师产生亲切感和信赖感，对自己提出更高的要求，做出更大的努力。“失败是成功之母”“成功更是成功之母”，从学生的角度出发，在乎学生的感受，根据具体的情况，为不同程度的学生创造成功的机会。

心理学研究表明，人与人之间很多事情都受情感的左右，数学教师应学会用情感做引力，通过情感激励引导学生学好数学。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。总之新课程下，小学数学教学要符合教育的要求，情感教育不可忽视，教师应根据小学生的心理特点，努力探索情感教育的有效途径，通过情感激励有效提高小学数学课堂教学质量，取得更佳的教学效果。