创设愉悦学习环境培养数学个性化学习

沙塔尔·艾力

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现："人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学"，"数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学"。这一理论在教材中得到了充分的体现。由于教材本身的开放性和灵活性从而也决定了我在教学观念和方法上发生巨大的转变。下面谈谈本人对教材的一点看法及教学过程中的一点体会。

一、在教学观念方面

1、教师角色的转变

《标准》中指出："学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。"这就是新时代对教师的角色转换提出的新要求。即教师成为学习内容的组织者;教师不仅是学习内容的拥有者和传授者，而应当成为学生自主选择和学习的引导者;教师不仅是问题的设计者、训练者和解答者，而应当成为与学生共同探索的合作者;同时，教师不仅是学习效果的考核者和学生价值的评判者，而应成为学习活动的调控者和学习成功的激励者。

2、 师生间关系的转变

在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，教师要把学习主动权交给学生。学生在教师的指导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。教师是学生学习过程的引导者，不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这是教师工作的重要职责。教师在教学中的作用和活动方式主要是引导、指导、组织、共同学习等。教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

二、教学方式上的转变。

1、创设愉悦的教学情境，激发学生个性化学习的兴趣

教师"施教之初，贵在引导"。现代教学理论认为，教师的真正本領，主要不在于"讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识"。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认识活动，即使教师的"独角戏"演得再好，教学效果也不会理想。因此，我在进行课堂设计时，充分利用教材提供的素材和注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而调动学生学习的积极性。

（1）创设问题情境，激发学生学习的兴趣。新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，这就提供给教师一个可供想象和操作的开阔、自由的教学空间。

（2）创设游戏情境，激发学生个性化学习的兴趣。在教学时，设计儿童喜闻乐见的游戏形式，让学生在动口、动脑、动手……活动中充分参与学习。它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能。

（3）创设生活情境，激发学生个性化学习的兴趣。创设生活情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。

（4）创设故事情境，激发学生个性化学习的兴趣。低年级的小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。教师应充分发挥新教材的优势，利用其插图犹如一副副连环画之特点，把画面的情境编成短小精悍的故事，使学生在趣味中创设问题、理解问题、并解决问题。根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示课件边讲故事。

2、尊重差异性，让学生在不同的发展中学习数学

新教材提倡计算方法多样化，关注学生的个人体验。算法多样化指的是群体的多样化，而不是个体的多样化。因而，它不能跟以往的"一题多解"混为一谈。《课程标准》认为："由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法多样化。"根据《课程标准》的教学理念，在教学中，我充分挖掘教材中的这一因素，满足学生个性化学习，保持学生的学习兴趣。

总之，我们要充分发挥教材的优势，在教学过程中，密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，创设愉悦、开放式的教学情境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求，从而达到掌握基础知识、基本技能，培养学生创新意识和实践能力的目的。