小学与初中作文衔接问题的思考与措施

刘岩 胡浩

作文教学历来是语文教学中的难点，怎样才能有效地实施作文教学，让学生真正能够有所悟、有所得，的确不是一件容易的事情。学生从小学毕业升入初中的关键期，如何才能做好小学与初中作文衔接呢？

一、小学与初中作文教学存在的问题

第一，中小学所学语文知识衔接不够好，基础知识形成断层，直接影响了作文的写作。《小学语文新课程标准》中对于学生写作要求很低：语句通顺，行款正确，书写规范整洁，能正确使用标点符号，能珍视个人的独特感受，积累习作素材。但是对于写作的一些基本知识却没有做出规定。因为要求低，所以小学语文教师几乎不会涉及写作的一些常用方法。

《初中语文新课程标准》中对习作的要求提升到了一个新高度：要求学生多角度地观察生活，捕捉事物的特征力求有创意的表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达内容。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集、列纲起草、修改加工等环节。这时候的学生虽然升入了高年级，但知识的储备还是处于小学的水平，他们往往还分辨不出文章的文体来，甚至还不懂什么叫布局，什么叫谋篇，但作文的要求却相应提高，初中教师对作文欣赏的水平也和小学教师不在同一个高度，学生考试作文得分比小学的低了，很多学生感觉一下子作文就不会写了，写作的积极性遭到了打击。

第二，初中作文教学缺乏系统性，缺少宏观意识。《新课程标准》对学生习作只提出了一个大致的指导方针，但具体怎样操作却没有做出规定。这样的好处是可以给教师提供广阔的教学的空间，但弊病是作文教学出现了杂、乱，随意性强。这种随意性表现在以下几方面：一是年级语文教师布置作文任务的随意性。二是同一教师对作文教学态度的随意性。三是批阅作文的随意性。这样的作文教学从宏观到微观，从整体到个人都缺少了系统性，完整性。

二、解决小学与初中作文教学问题的措施

第一，开展语文阅读课，教师要积极的引导，学生要注重积累。初中学生因为知识储备还不够丰富，因此最好老师实行推荐书目的办法。每个语文教师可以把自己最喜欢的也适合学生阅读的刊物、文章、名著推荐给学生，学生也可以把自己喜欢的书目推荐给同学。教师每节阅读课要有学习目标，做到有的放矢，明确本节阅读课学习哪种语文写作知识，领会什么样的写作技巧，然后相应找出推荐书目中的一篇运用此种技法的文章仔细讲解，并要求学生在作文课上学以致用。长期坚持，学生就会领悟文章的写法，写作水平肯定也会提高。

第二，建立“大语文”意识，通力合作，使作文教学系统化。教师不再只关注自己所教的学生，而是把目光放长远，想到的是整个年级的学生，整个学校的学生。因此教师要合作，要有团队意识。一个学校在新学期伊始就做好作文教学的分工。从初一到中学生活结束，整个初中就运用一部作文教材。具体操作方法是：每个级部按照学生接受能力的高低统一编写作文教案，包括课件的收集、素材的积累、范文的出示等等，然后循环使用，这样就实现了作文教学的梯度化、系统化，避免了作文教学的随意性。

第三，搞好作文讲评课，鼓励学生，促进作文教学。首先我认真批改学生的作文。每篇作文我都要找到其中的闪光点，然后也要找出需要改进的或不算完美之处。可以是眉批，也可以是总批。然后把整班学生的作文全部都粘贴在黑板和四周的墙上，然后拿出时间让学生阅读、品评。其中必须要完成的任务是找出你最喜欢的作文，说说好在哪？找出同学作文中出现的一个病句、一个好句子、一个运用修辞的句子，加以赏析。我这样做是希望在作文中加强语文基础知识的学习，提高学生欣赏水平。张贴同学作文，同学们都非常兴奋，觉得好新奇啊，同一题目的作文竟然可以一个人一个写法！所以这样的作文课学生们积极性很高，自由的行走漫步在教室里，徜徉在作文的海洋中，品评着、议论着、赞美着，热闹非凡。每当有精彩语句出现时，学生和我都会热烈鼓掌，祝贺这一同学的奇思妙想，夸赞这一同学的文采飞扬。