吉林省长春市初中思想品德教师培训需求调研报告

陈桃

需求分析应该是以后培训过程的依据，培训需求的分析，直接决定培训内容、培训方法和考核标准。因此对培训需求的分析应该是培训其他阶段的实施依据。当前，随着广大教师获取信息渠道的拓宽、教师水平的多级分化，“整齐划一”的培训已经不能满足教师的实际需要。我们需要在调研和系统分析的基础上了解广大教师的培训需求，从而使培训工作能够有的放矢，更具实效性。

一、调研的基本情况

从2011年开始，长春市教育局和长春教育学院共同组织开展了对长春地区中小学教师学科培训需求的调查研究。调研过程中，我们通过听评课、座谈、在线访谈等方式与长春市教学一线的初中思想品德教师交流，同时通过发放调查问卷的方式对长春市初中品德教师的培训需求进行了调研。

调查问卷为自行设计的结构型问卷，主要内容包括三个方面：（1）教师基本情况，包括教师的年龄、学历、职称及以往参加培训情况的；（2）教师的教育教学情况，包括教师对个人学科与教育理论知识及教学能力的自我评价、教师获取经验和解决教育教学问题的主要途径等；（3）培训需求情况，包括培训内容、培训模式、培训期望等。其中，教师的培训需求情况是本次调查的重点内容。

二、调研结果与分析

1. 教师基本情况及以往培训情况。调查结果表明，初中思想品德教师的年龄分布：45岁以下教师占88.3%，45岁以上的占11.7%。从年龄结构上看，以中青年教师为优势群体，教师队伍的成熟度与可持续发展前景的配比较为合理；其中，具有大专学历的教师占8.2%，本科学历的教师占78.1%，硕士以上学历的占13.7%。从学历结构上看，除少数教师学历偏低外，普遍具有较高学历，这也表明教师学历培训的任务已经基本完成；从职称结构上看，高级教师占17%，一级教师占59%，二级教师占21%，其他占3%。教师的职称一般与教龄相一致，同时也表明被调查对象遍布于各职称级别的教师中，保证了调查结果的客观性。

本次调查的有效问卷显示，98.3%的教师在入职后参加过市级以上的各类培训；从教师对以往参加培训的满意程度看，持满意态度的占18.5%，比较满意的占52.3%，认为一般的占28.1%，不满意的占1.1%；对于“以往培训中存在的问题”，我们设计为开放式问答题，从调查的反馈来看，比较突出的问题有：（1）培训时间与教师工作时间的矛盾；（2）培训内容与教师需求内容的矛盾；（3）培训结果与教师期望的矛盾；（4）培训评价与教师需求的评价的矛盾。这表明：在职教师培训已经达到相当的普及度，总体上教师对培训的满意度相对较高，但还存在需要解决的矛盾，这也恰恰是影响培训满意度和培训效果的问题所在。

2. 教师的教育教学情况。从教师对学科和教育理论知识的自我评价来看，5.1%的教师认为自己缺乏学科专业知识，22.3%的教师认为自己缺乏教育理论知识，25.7%的教师认为自己缺乏心理学知识，46.9%的教师认为自己缺乏品德学科相关的其他知识；从教师对个人教学能力的自我评价来看，1.8%的教师认为自己在学科内容的处理上存在欠缺，10.7%的教师认为自己缺乏对课堂的有效管理，39%的教师认为自己教学课件的制作能力还需要提高，48.5%的教师认为自己需要在教学方法上有所创新。

从教师获取经验和解决教育教学疑难问题的调查结果中可以看到：教师提高教学能力的主要途径中，47.2%的教师选择了参加专业培训，34.1%的教师选择了同行间经验交流，18.7%的教师选择了阅读相关书籍或网络学习；在解决教学疑难问题的主要途径中，53.5%的教师选择了向同行请教，38.6%选择了个人钻研，7.9%的教师选择了向专家或培训机构教师请教。教师们获取经验的途径除了参加专业培训外，同行间经验交流也是重要途径，解决教育教学疑难问题的途径中向同行请教选择比例最高。可以看出，同行间的交流是最受教师欢迎和常用的教研方式，这是因为同行间的经验交流除了及时方便外，针对性强、实践性强也使其在解决问题时极具效果。

3. 培训需求情况。通过问卷调查，我们了解到一线初中品德教师对于培训的需求情况。其中，教师希望的培训内容主要有：课堂教学的技能、方法与创新（50.3%），对课改和新课标的解读（25%），课程资源的开发和利用（22.7%），学科专业与前沿知识（21%），现代教育学理论（13.4%）。从以上调查结果可以看出，教师对于培训内容的需求，既来自于对课改和新课程教学的认识和需要，同时也是出对于教师自身专业化发展的需求。

受到教师普遍欢迎的培训模式依次为：观摩教学与研讨（55%），典型课例分析（37.7%），名师引领与同行交流（28%），专家互动交流（15.3%）。参与性、开放性、主体性的培训模式更受教师欢迎。

“教师对参加培训的期待”我们设计为开放式问答题，得到的反馈主要包括：获得可以在工作上应用的有效的新技能、解决教育教学中的实际问题，获得适用的新知识和新理念、更新知识结构，理顺教学工作中的一些模糊概念，帮助对过去的工作进行总结反思，开阔视野。综合来看，教师对于培训期待可以说是“散点”之中有“焦点”，即有助于推动教育教学工作。

三、培训建议和对策

教师扮演着把教育教学变革的政策和理念转化为实践的重要角色。对大多数教师来说，培训是获得这些新理念、新政策和新方法的重要途径。根据调研的结果分析、同时结合教育部颁布的《中（小）学教师专业标准》，以及教师在经验基础上学习的特点，我们对于初中思想品德教师学科培训提出以下建议：

1. 培训内容。对于培训内容的选择，要重视教师的需求，还需要结合社会需求、岗位需求和个体发展需求等多方面的内容，帮助教师解决实际问题、胜任自己的本职工作，并且在职业发展过程中提升自己，可以从提高思想品德教师的能力素养、知识素养、文化素养三个方面设计培训内容。

第一，教师的能力素养。以提高教师的教育教学能力为主要的培训内容，如现代教育技术、师生互动技巧、新课程理念下思想品德教材的使用和把握、思想品德课堂教学活动的设计和实施、思想品德课德育功能的有效发挥、课程资源的开发和利用、思想品德教学评价指导、创新教学方法研究、教育科研方法等。可以将以上内容合并划分为“现代化的教学能力”、“学科教学能力”和“教育科研的能力”三大版块。

第二，教师的知识素养。一个好的教师应该从学科专业知识、专业背景知识、现代人必备的知识这三个方面不断提高自己的知识素养。因此，培训中需要通过学科专业知识、现代教育学思想、教育新理念和新成果、前沿性知识等内容的学习，帮助教师实现新旧知识的交替承接，完善自身的知识体系。可以开设如现代教师论、国内外基础教育改革与发展趋势、比较教育研究、国内外时事热点评析、教育名家名著与教育思想、新型师生关系解读等为培训内容。

第三，教师的文化和职业素养。教师的文化视野、情感态度、人文情怀等会帮助其在教学中形成自己的风格。因而，还应重视教师职业素养的培训内容这类课程，应当把教师的观念转变作为主要培训内容，帮助教师提高其加强职业道德修养的自觉性与自我教育能力。可开设如教师成长规律与自身发展、学校文化与学校特色、中国传统文化解读、教育法律法规、教师职业道德与修养等课程。

2. 培训形式。教师培训应该充分体现实践性、研究性、反思性等现代教育特点，转变传统培训宣讲式、布道式的模式。与此相对应，培训的形式也应从“训练”走向“开发”与“发展”。经验共享、参与互动、实践反思、行动研究等已成为优化教师培训的重要方式。具体表现为采取多种方式相结合，如专题理论讲座、主题研讨、现场、视频课例研究、教学实践等，创设有利于培训对象参与、交互作用的良好氛围，以解决教师专业发展中遇到的实际问题为任务驱动，从理论提升与案例研讨两方而开展培训活动。

需要指出的是，教师丰富的、充满个性化的经验，是教师培训过程中独有的教育资源，因而无论采取哪一种培训方式，都应该从形式到内涵体现参与精神。充分发挥培训对象的主体作用，为其成长搭建一个集学习、实践、展示为一体的参与互动平台，实现信息交流和资源共享，使培训对象在倾听、阅读、言说、实践的过程中能够广泛地吸纳更多的信息，构建起自己的知识结构和认知框架，从而使知识在个人占有和公共共享的过程中实现转化。

3. 评价方式。教师在培训需求的指向上关注的是自己在职业生涯发展过程中所遇到的问题如何解决，如何在自己的职业发展过程中提升自己。因而，在培训的评价方式上，我们关注的也应不仅仅是知识取向，还要包含成长取向。这意味着教师培训的评价，不仅停留于以往的考试模式，而更加注重过程性评价，同时适应成人学习的特点，采用多元化、多层次的评价方式，使教师参与到评价过程中来。

中小学教师培训已经进入到总结反思进而提高的阶段，追求“实效性”，提高培训工作的质量是当务之急。我们力图通过对于教师培训需求的调研和分析，为初中思想品德教师学科培训的开展提供依据，也为提高教师培训的实效性提出可行性建议。