学生回答主观性试题存在投其所好心理的研究

乔石英

主观性试题是考试的重要题型之一，考查学生对具体问题的思维过程和解决问题及创新能力。然而，学生在回答这些主观性试题时，存在投其所好的心理，迎合标准答案而非真实表现自己的水平。

受应试教育的影响，教师在课堂教学中潜移默化的信息传递，同时命题和评卷过程的失当都可能导致投其所好心理的形成。因此，要克服学生的投其所好心理需要从教育观念着手，从学生受教、受测、受评的三个阶段培养学生的个性思维品质以及解决问题能力和创新能力。

一、学生回答主观性试题存在投其所好心理的现状

1. 何谓投其所好心理及其实然分析。《中华成语大词典》对投其所好解释是“迎合对方的爱好，有巴结讨好的意味。”《古今谋略辞典》的解释是“用迎合对方心理，符合对方意图的语言和行动来恭维对方，以达到自己的目的。投其所好，是一种常用的心理战术。采用这种策略，可以使对方自觉或不自觉地接受某种意向或行动，达到施计用谋的预期目的。”迁移到教育领域的考试环节，学生投其所好心理指的是学生为了达到得分的目的，在编写主观题答案的时候揣摩答案思路和命题者评卷者爱好，希望回答出评卷者亲赖的答案。整个过程中都在为别人的思想服务，没有真实地表达出自己的想法。比如，学生在回答主观题的时候，如果头脑中反映出两种回答方式：一种是保守传统的答案模式，一种是新颖的有挑战性的答案模式，大部分学生会选择前者，因为这种答案的得分机率大于后者。当前仍处于应试教育占主流的教育背景下，面对以标准答案为依据的评价，学生不得不转变思维方式，即使有自己独特的想法，也得考虑这种回答会不会得分。为此，学生遵循标准答案的评价规则，揣摩标准答案和命题心理，投其所好，以得出更贴近标准答案的答案，获得更高的分数。显然，这是与教育目的背道而驰的，不利于学生个性思维和创造性能力的养成，完全忽视了自我品质的培养。学生投其所好主要是受制于所谓的答案，表现在思考问题的时候总是畏于大胆放开思维考虑问题，总是沿着其设定的思维模式进行思考，长此以往，学生在遇到问题时就容易思想僵化、思路狭隘、思考灵敏度下降并形成思维定势，考虑问题缺乏自己独到的见解和自行解决问题能力。

2. 主观性试题的应然要求。主观性试题要求学生在短时间内按照题目要求完成答案的构建以及书写，强调将理论知识内化为自身的能力，并且能够将已经内化的知识根据题目的具体情境进行外化。注重培养学生创造性思维的形成过程、与实际生活联系的应用水平以及解决实际问题的能力。尊重学生个性和主体性发挥，以期通过自由发挥的方式，开拓学生思维，从不同侧重点来看待问题，从多角度考查学生的思维和能力，以此来选拔出思维灵活严谨，独具创新性，并且能够用所学知识顺利解决实际问题的实用型人才。

二、学生回答主观性试题存在投其所好心理的原因

1. 课堂教与学的衍化。教师在教学过程中潜移默化地把投其所好的心理传递给学生。教师根据自己教学积累的经验，在课堂教学过程中会划出“重点知识”，就是告诉学生哪些知识在考试中出现频率高，会以哪种形式出现，并且分析哪种回答会得到评卷教师认可，怎样回答会得到更高的分数，甚至会分析命题者的命题习惯，不同提问方式会有相应的回答方式。教师有时候会提供一些答题模板，出现猜题押题的现象。这虽然会节省学生在考试过程中思考的时间，学生只需背诵，不需要在考试的时候再动脑筋组织答案。这在无形中给学生灌输的思想就是问题的答案是有章可循的，要投答案所好，答题要答到命题者的心坎里，判卷者想看到什么样的答案就回答什么，拿到分数才是硬道理。在他们看来问法与答法都有一套固定模式与联系，这样培养出来的学生没有自己独到的思想，只是简单的答案搬运工。

2. 主观性试题命制过程存在问题。主观性试题的质量与水平直接影响学生答题的思路，一套合理科学的主观性试题能够测试出学生的能力与水平。主观题命题缺乏合理性也会导致学生投其所好心理。对于一些选材陈旧、情境狭隘的主观题，而且学生自己无法接触也不理解的“偏、难、怪”试题，学生不得不按照命题者的思路准备答案。然而，结果是学生自己也不知道答案的意思和价值。这种主观题不仅浪费时间和精力，而且还会阻碍学生个性发展。此外，答案的设制过于死板也会影响学生思维的禁锢，因为条条框框的答案使得学生回答的时候瞻前顾后，考虑的外在因素多于对问题本身的思考，却忽视了个性的展示。

3. 主观性试题评卷过程产生误差。主观性试题的评判一般是人工评判，极易受评卷者的主观性因素影响，评分有很大的自由裁量空间，评卷者以答案为标尺，更有甚者以自己的知识水平、自身喜好为标准来评价学生的作答。甚至有的研究者发现，“在主观性试题的评分过程中，常会出现评分员较少给出高分或低分，所给分数多集中在评分量表中间段的现象，业界称之为‘趋中评分。”[1]一般而言，趋中评分会导致评判公平性的缺失。甚至对于个别学生的独创性回答，即使有一定的道理，但由于与答案不一致被误判，这不仅破坏考试的公信力和质量，而且也削弱了学生创造力和发散性思维的积极性，无法真正选拔出优秀学生。在只有分数才能说明能力的应试教育的年代，学生只能收敛思想，让认知观和价值观回到命题者的答案域中，反复让标准答案冲袭大脑思维，形成传统答案模式，而非思考创新模式。

三、摒弃投其所好心理，“投己所好”

借助于主观性试题的导向作用，实现以考促学的目的，灵活多样的考试方式，无定式可循，学生就可以发散思维考虑问题，回归自己的头脑思考问题，而不是一味地钻研答案，真正做到“投己所好”。从教育观念着手，从学生受教、受测、受评三个阶段进行深化。

1. 观念先行：转变教育观念，呼吁教育以学生为本。要克服学生的投其所好心理，须意识到考试的目的不仅是得高分；考试的目的更是让学生充分地展示自己，寻找发现自己的不足，激发学习兴趣。对于教师来说，能更全面地了解学生和诊查教学中的问题，以利于修正教学过程和个别辅导，提供最适合学生个体发展的教育。考试应以学生自身发展为本，尊重学生，坚持以学生为中心，促使学生的能动性和创造性的发挥。充分考虑学生的个体差异，尊重和认可学生的主体地位，满足学生个性发展和需要，根据学生发展水平的实际情况，调动学生学习和探索的积极性。

2. 受教阶段：课堂教学注重培养学生思维品质。教师在课堂教学中，注重学生发散性思维的培养，鼓励学生思考问题的多角度性和创新性，引导学生从多角度多层次，按不同思路对同一问题进行思考，从而得出角度不同又正确合理的结果。重视对知识内化和外化的结合，培养解决问题的能力，重视学生学科知识通性通法的学习以及学习过程中的个性、体验和潜能的发展。教学过程避免过分注重结果，考试过分解题化以及答案标准化的倾向，唤醒学生心中探索未知的欲望，给予学生质疑的勇气，敢于挑战标准答案。

3. 受测阶段：命题过程科学合理。新课程背景下主观题的命制应积极更新试题库，设置高质量题目，体现新的学习要求，并能够有效引导课堂教学。命题要遵循与时俱进、开放性原则和多元化特点。主观性试题要以学生所在年代的文化为背景，避免给学生在回答主观性试题的过程中造成不必要的阻碍，给学生提供一个完全开放的思考环境。设问方式要以能够有效引导并激发学生多角度思考为依据，留给学生更多的作答自由。此外，主观题的答案不统一，在编制参考答案的时候，要注明学生可以从多角度回答，答案只是作为参考，并不是唯一的标准答案，争取做到积极引导学生的多元思考。

4. 受评阶段：评卷过程公平合理。公平合理评卷需要评卷者良好的素质和专业能力。评卷者在评判主观性试题答案时始终保持耐心和责任心，遵守职业道德，科学打分，扣分也要有根据，宽严适度。同时，评卷者须熟识本学科的知识和所考内容，了解本阶段学生的心理。具备分析、判断能力熟练得将主观性试题的评分标准和参考答案转化为具体的可操作的标准，科学把握评分细则。对于学生的独创性回答有识别能力，并给予合理的评判。此外，科学的评判方式对于减少误差有一定作用。因为主观性试题的答案要点有主次之分，传统简单加权的评判方式容易造成主观误差，所以需要科学合理的评判主观性试题的方法。比如层次分析法（AHP），将主观判断进行量化分析，能够降低主观评判带来的误差。

参考文献：

[1]彭恒利，俞韫烨.主观性试题网上评卷趋中评分控制研究初探[J].测量与评价.2013（6）.

[2]冯艳宾，马洪超.开放型试题AHP评分逆序问题研究[J].测量与评价，2013，（5）.

[3]王有鹏.开放式试题的含义、意义、功能及命题原则[J].教育与管理，2007，（2）.

[4]张晓雪.学业评价中的试卷命制伦理研究[J].教育理论与实践，2015，（1）.

[5]王伟宜，王晞等.考试与评价[M].福州：福建教育出版社，2008.8.

[6]张文彬.主客观试题对学生思维的影响[D].中南大学，2011，5.

[7]王文成.笔试主观性试题评分误差及其控制研究[D].华中师范大学.2005，5.

[8]庄美金.基础教育考试主观题命题改革与发展研究[D].福建师范大学.2007，4.