学前英汉双语角色模拟游戏的探究

孙光峰 程平菊

【摘要】学前英汉双语角色模拟游戏是指幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，再现人与人之间的关系，初步形成良好的社会交往能力，提升人际智能。在角色模拟游戏中，幼儿的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上，从角色的角度看待问题，为了使角色模拟游戏成功地继续下去，还需学会共同拟定和改变游戏活动的主题，彼此间协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及代表性动作，游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人的角度看待问题，更好地进行人与人之间的初步交往，学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。角色模拟游戏水平的高低能客观地反映出幼儿社会交往能力水平以及人际智能水平的高低。

【关键词】学前教育 双语教学 角色游戏 模拟 探究

一、学前英汉双语角色模拟游戏主题的设计

学前英汉双语角色模拟游戏是幼儿对社会、家庭和幼儿园的现实生活的反映，幼儿游戏主题的产生具有偶发性，教师应善于捕捉住幼兒游戏的兴趣，根据幼儿的游戏意愿自发生成游戏的主题，由于这种游戏主题的产生不在教师预设的范围之内，教师组织起来可能具有一定的挑战性和难度，但幼儿应该成为游戏的主人，只要是合理的游戏主题，教师都应该尽可能地满足他们的需要，提供游戏材料来支持幼儿游戏的开展。

二、学前英汉双语角色模拟游戏情节与内容的生成

幼儿在游戏中也会根据自己的生活经验生成一些新的游戏情节与内容，对此，教师也应该持包容的态度，只要游戏情节和内容合理，就应该支持幼儿的游戏。此外，幼儿在游戏中遇到的问题、困惑或纠纷等，在教师的引导下也有可能生成新的游戏内容。

三、学前英汉双语角色模拟游戏的指导

学前英汉双语角色模拟游戏是幼儿一种创造性的心智活动，同时也是一种自发性的游戏活动，没有成人的指导和干预，游戏也会自然发生，并普遍存在于幼儿的游戏生活中。游戏是幼儿园的基本活动，教育要与游戏相融合，所以，深受幼儿喜爱的英汉双语角色游戏被赋予了一定的教育目的，而教师的指导则是必不可少的手段。

1.学前英汉双语角色模拟游戏开展前的指导。学前英汉双语角色模拟游戏开展前的指导工作是指做好游戏开展的环境与条件的准备，具体来说，包括三个方面的内容：

（1）丰富幼儿的生活经验，拓宽英汉双语角色模拟游戏的内容来源。学前英汉双语角色游戏是幼儿对现实生活的创造性反映，幼儿生活经验越丰富，游戏的内容就越充实。幼儿的生活经验主要来自社会、家庭和幼儿园的所见所闻，为了拓宽幼儿的视野，教师除了在活动中渗透知识教育外，还应调动幼儿的已有生活经验，将知识与生活经验相融合，加深幼儿对生活的印象，提升幼儿现有的知识经验水平。

（2）提供适合的场所、设备及材料，为幼儿开展英汉双语角色模拟游戏创造物质条件。游戏场地、设备及材料是幼儿开展英汉双语角色游戏的物质条件，同时对激发幼儿的游戏意愿起着重要的作用。教师在投放玩具或材料时，既要考虑材料的多样性和层次性，也要考虑幼儿的年龄特点，如小班幼儿动手能力和创造性较差，且喜欢模仿，在投放玩具和材料时，教师可多投放逼真的成品玩具，且数量要多；大班幼儿具有较强的动作操作能力，在游戏中更倾向于运用材料创造性地解决问题，教师在投放材料时，可多投放半成品材料或原材料，给幼儿探究的机会，更能激发幼儿游戏的兴趣。此外，幼儿参与材料的准备，也能让幼儿真正成为游戏的主人。

2.学前英汉双语角色模拟游戏过程中的现场指导。

（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出英汉双语角色模拟游戏的主题。英汉双语角色模拟游戏是幼儿自发产生的游戏，游戏的主题也应该由幼儿自己提出，而不是教师硬性规定。教师要善于发现幼儿游戏的兴趣和需要，适当激发幼儿游戏的动机，帮助幼儿确定游戏的主题，并在游戏中充当观察者，在必要的时候，成为游戏的支持者和引导者。

（2）指导幼儿分配和扮演角色。幼儿分配角色的方法有很多种，如协商、猜拳、轮流、竞争等，教师可将这些方法教给幼儿，让他们学会分配角色的方法。在幼儿分配角色时，教师也要注意观察，不要总让能力强的幼儿扮演主角，能力弱的幼儿总是扮演配角，确保角色分配的公平性。角色分配好后，教师还要引导幼儿认识角色的社会职责，指导幼儿扮演好角色，确保幼儿在游戏中表现出与角色身份相符合的行为。

3.英汉双语角色模拟游戏结束后的指导。

（1）引导幼儿愉快地结束活动。使幼儿愉快地结束活动是教师游戏指导中重要的一环，教师要把握好游戏结束的时机，即在幼儿兴趣尚未低落时结束是最好的，这容易让幼儿产生意犹未尽的感觉，从而保持游戏的热情。在幼儿游戏遇到困难，短时间内无法解决或很难继续下去时，教师也要及时结束游戏，以免让幼儿产生倦怠感或挫折感，影响幼儿游戏的兴趣。结束游戏的方法有很多种，如弹一段音乐，提醒幼儿活动要结束了。

（2）引导幼儿整理好游戏材料和场地。游戏结束后要引导幼儿整理好材料和场地，以方便下次游戏的开展，同时也能养成幼儿良好的收拾、整理习惯。针对不同年龄阶段的幼儿，教师教会幼儿整理材料和场地的简单方法，以教师整理为主，幼儿协助收拾为辅；对中班幼儿，可培养他们独立收拾玩具和场地的能力，但教师在必要时也应给予指导和帮助；对于大班幼儿，教师可要求他们独立整理游戏材料和场地。教师也可以从小班开始，建立良好的游戏常规，如“哪里拿的放回哪里去”“不乱扔玩具”等。

*渭南职业技术学院院级立项重点科研课题，课题号：wzyz201505。