高校体育教学必须适应新形势的发展要求

祝明慧

21世纪，人类社会进入了一个以高科技为导向的知识经济时代，以知识经济为主导的经济形态将对社会发展各领域产生深远的影响，这对高校体育教學也提出了新的挑战。“迎接知识经济的挑战，最重要的是坚持创新，而创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”教育是知识经济的中枢，高校是我国高素质人才培养的主力军，社会的发展要求一流的人才不仅要具有扎实的理论和实践知识基础，还需具备强健的体魄，高校体育教学是高校教育的重要组成部分，肩负着培养新世纪人才的健康教育重任，重视高校体育教学，全面提高人才的身体素质是适应知识经济发展的必然抉择，高校体育教学为了更好的适应时代发展要求迫切需要改革创新。

作为我国现代教育中不可缺少的部分，高校体育教学的质量好坏将直接影响到跨世纪人才的培养。当前，各类高校为迎接挑战陆续开展了体育教学改革，也取得了一定的成绩，但是，由于人们对高校体育教学认识上存在偏差，体育教学的质量和效益还不够高，整体上与当今社会发展的要求还存在有不相适应的地方，例如忽视对学生体育能力、终身体育意识的培养，造成学生体育参与意识不强等等，使他们在步入工作岗位后不能养成自觉锻炼身体的习惯，从而影响身体的健康。

国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》中明文规定：根据学校体育教学的总体要求和体育与健康课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型和形式的体育与健康课程，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。具体来说，高校体育教学应该实施个性化多样化培养，建立多元化的体育课堂教学组织形式，例如组织与辅导课外体育活动，把其作为体育课的延伸，充分发挥其特殊功能，使课堂教学与课外体育活动有机地结合起来，使得体育课程设置要做到多层次、多类型，使体育课的内容呈多样化，使不同身体素质、体育能力的学生都能得到同样的学习与锻炼，都有自己的学习目标，特别使学生形成自己特别喜欢而擅长的优势体育项目，这是培养学生终身体育意识的重要途径。在教学中应该加大终身体育的内容，如羽毛球、跆拳道、游泳、太极拳、健美操等大众化项目，并根据地区差异和培养对象的特点，以及学生生理和心理等方面因素，将竞技性的体育内容与健身体育、娱乐体育、生活体育、保健体育等现代体育内容融为一体，使高校体育具有全面性、多样性、可选择性，以满足学生健身、健美、娱乐、休闲的需要，使学生养成良好的锻炼习惯，从而增强体育意识和健身能力，也为将来体育兴趣的迁移提供可能和依据，实现体育生活化、终身化。

传统的高校体育考核要求学生片面地追求预定的达标分数，以此来表示对体育教学目标的追求，这正是应试教育的具体体现，课程的考核与评价在某种意义上来说是教学的指挥棒，考核不合理我们的教学就会走回应试教育的老路，因此课程的考核与评价应该做到客观和全面，以检验教学水平和促进师生发展为评价的重点，做到生理素质评价与心理素质评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合，从而由线性的体育达标评价向多角度多方位的综合质量评价转化，尽可能通过考核评价的多种作用来实施体育教学过程中的良性反馈调节，使成绩考评真正转移到育心、育人、健身的目标上来，使综合评价反映学生客观真实的情况，提高评价的科学性和合理性。

体育达标考试是目前体育考核的一贯手段，各种体能测评标准被广泛应用于体育考试中，而这种考试大都采用与评定运动竞技水平类似的方法，这不利于学生的身心健康。因为运动竞技的目标是发挥人的运动潜能，这与高校体育在评价对象、目的上是不一致的。在机械的达标考核制度下，有些学生先天素质就好，对于考核标准不练习也能得高分，而有些同学先天素质就差或有身体缺陷等情况，虽经努力仍不能及格，这样的考核机制违背了素质教育重视学生个体差异的原则。教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化，是联系教学理论和教学实践的桥梁和纽带。我国大多数高校的体育教学模式主要是依据前苏联教育家凯洛夫提出的系统学习教学模式建立的，这种模式是以教师为中心构建的，学生始终处于被动学习状态，它通过教师的讲解和示范，以定性的形式将教学内容灌输式的教授给学生，教学的重点是“基础知识、基本技术、基本技能”三基的学习与掌握，这种模式强调基础而不是选择，重秩序而不是创造性，忽视了学生的主体性，限制了学生的主观能动性和创新思维能力的培养。使得许多学生对体育课不感兴趣，习惯地认为体育就是身体教育、体质教育，是枯燥、乏味的身体操练。

推行体育素质教育，应充分发挥学生的主体地位，重视学生的个性需要与发展，以调动学生的积极性为出发点。体育教学模式的重心应该从教师主体向学生主体转移，从以传统的体育知识、技术传授为中心，转向培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力的教育，从维持性学习转向创造性学习，从一次性体育教学转向全社会终身体育教学，从课堂教学转向课内外一体化教学，在必要的“ 三基”教学基础上，关心学生掌握锻炼方法，在给学生以“鱼”的同时授之以“渔”，培养其体育学习动机兴趣，养成良好的体育习惯。只有尊重学生的主体地位，才能调动学生学习的积极性，最终才能达到体育素质教育功效的长远与近期结合、在学校阶段教育与未来终身体育结合的效果。