初中英语阅读教学中分层教学模式的应用研究

赖彩英

【摘要】 作为初中英语教学中的一个关键组成部分，英语阅读教学对培养和增强学生的语感、扩大词汇量、提高写作水平等方面具有重要作用。针对初中英语教学现状和学生的实际需求，为进一步增强学生的主体地位，帮助不同学习层次的学生在课堂上吸收到他们最需要的营养，应在初中英语阅读教学中运用分层教学模式，以达到事半功倍的教学效果。现笔者结合多年的初中英语教学经验，就初中英语阅读教学中分层教学模式的应用进行研究。

【关键词】 初中英语 阅读教学 分层教学模式

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-076-01

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阅读能力是个体通过阅读方式进行学习的行为表现，以实现心理任务完成的状态。英语阅读能力是英语教学中的一个重要环节，也是发展其他学科和技能的前提和保障。然而，在传统初中英语教学课堂中不难发现一个现象，即同一班级学生的英语阅读能力参差不齐，阅读能力较弱的学生几乎对学习英语失去了兴趣和信心。再加上初中英语阅读量较大，使部分学生无法在高密度和快节奏的英语课堂上与教师的英语阅读速度保持一致，这就给初中英语教师的教学工作带来一定的挑战。因此，教师要想上好初中英语阅读教学这么功课，就必须使用学生易于接受教学方法。在诸多教学方法中，笔者认为分层教学模式的应用效果最佳，其能充分发挥学生主体作用，满足各个层次对于学习的要求，更有利于教师对于课堂的把握。

1.分层教学模式的概念

分层教学模式即根据学生现有的知识、能力水平及潜力倾向将全班学生合理、科学地分为若干个水平相近的小组，再根据每个小组的不同情况采用不同的教学方法。这样的教学模式能有效扭转传统初中英语教学中“快的不能进，慢的跟不上”这一尴尬局面，从整体上提高教学效果和学生的英语阅读能力。

2.初中英语阅读教学中分层教学模式的应用方法

2.1激发学生的阅读兴趣

鉴于初中生的英语学习动机主要是靠直接兴趣而引发，只有充分激发学生对英语阅读的兴趣，才能使学生对提高自身英语阅读能力的外部动机转化成内部动机。因此，教师除了要注意创造和谐的师生关系，加强师生间的情感交流外，还应营造良好的课堂阅读气氛，以充分调动学生阅读英语的主动性和积极性。

例如在进行《Where would you like to visit》这一内容的学习时，教师可在阅读前与学生谈论自己喜欢去旅游的地方，吸引其注意力，使其学会表达自己对某地某物好感的情感态度和价值观。随后，鼓励学生根据阅读材料的标题和插图来猜测阅读材料的主要内容，并设计适应三个层次的阅读文字理解任务，如要求A组学生（优秀组）通过阅读时联系上下文生字、词的含义，找出段落与段落之间的逻辑关系和每个旅游景点的特色。B组学生（普通组）在阅读前，教师通过点拨某个重要单词或句子来帮助学生理解文章的大意，如“consider”表示思考、考虑，后接名词、动名词、从句，“one of+形容词的最高级+可数名词的复数”表示“最……之一”，“be supposed to do sth”表示“被假定、被认为做，或译为应当做”，要求该组学生在完成阅读后能够理解、推理或判断文章的内核。而对于C组学生（较差组），教师应降低对他们的阅读要求，让学生达到基本的阅读教学目标即可。完成阅读后，应让每组成员之间进行交流和沟通，加深印象。教师在每个小组合作学习时，积极参与每一组的讨论中，充分调动学生的参与欲望，给英语基础较差、表达能力不强及思维能力较弱的学生提供表达自己观点的机会，并加强对指导每组学生的学习方法，给学生们的交流提供时间和空间。

2.2运用多媒体进行辅助教学

近年来，随着我国科学技术的飞速发展，不断地涌现出新的传播媒介。而多媒体作为一种新型的传播媒介，正逐渐渗透到教育的各个领域中，为我国初中各门课程教学手段的创新提供了便利的条件。鉴于初中英语阅读涵盖的知识量较多，部分文本知识点也较为散碎，许多学生由于没有词汇量的稳扎基础，尤其是较差组，他们在英语阅读中遇到最大的挑战就是词汇障碍，这会导致这些学生难以理解所读材料的真正意思。因此，教师可运用多媒体进行辅助教学。

例如在进行《What color is it？》这一内容的学习时，教师可先用多媒体呈现不同颜色的图片或是水果，使学生有一定的记忆基础。再播放一段相关电影或卡通，并要求学生观察影片中主人翁穿的衣服或某样物品是什么颜色。设以“What can you see in the movie？”、“What colour is the tree？Is the dogs hat black”等问题。完成本次课内容的阅读时，引导A组学生之间进行两人创编对话，教师在多媒体屏幕上给出key points加以提示。对B组学生则先在多媒体上播放关于不同颜色的图片，即一次性透明杯中装着蓝色饮料。教师提问：What colour is it？学生回答：Its blue.此处教学可引导学生说出完整句子。而对C组学生则引导其认读表示颜色的单词，如：green、white、black、blue、yellow等。通过运用多媒体进行辅助教学，把复杂的、抽象的、难以理解的内容变为直观的、浅显的、动态的感性材料，让不同类型的学生在教师引导的下从易到难、由浅入深地学习，最终使学生牢固地掌握课本知识。

3.小结

总而言之，初中英语阅读能力的培养和提高非一日之力就能完成，它是一个循序渐进的过程，需要教师和学生的共同努力才能真正实现。这就需要教师在实际阅读教学中能做到目标分层、授课分层、要求分层及评价分层。而学生应努力掌握阅读技巧，并长期积累语言知识及扩大词汇量，才能真正提高自身的英语阅读能力，在今后的英语学习中做到游刃有余。