依托情景 立足语篇 学用结合

蔡浩然

【摘要】 本文结合一节语法教学案例，就初中语法课如何实现有效教学进行了深入思考，提出“依托情景、立足语篇、学用结合”的12字诀语法教学模式，以期摒弃传统语法教学中盲目被动、耗时低效的教学方式，从而打造洋溢生命力活力的高效英语课堂。

【关键词】 情景 语篇 学用结合 语法技能

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-077-02

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一、引言

在初中英语语法课堂教学实践中，许多教师往往采用简单的演绎法（Deductive Approach），即教师先呈现语法规则，花大量课堂时间讲解语法知识，然后带领学生进行大量的机械操练，通过大量做题让学生掌握所学的语法规则。

然而这种以教师为中心，主要靠教师讲解的语法教学没有情景创设，忽视学生内心的情感体验，让学生以为语法很繁很难很杂，感觉英语语法不好学，久而久之就对英语失去了兴趣。教师教授语法感觉累，学生学得苦忘记语法规则也很快，课堂沉闷乏味，语法教学缺乏有效性。很多学生只会做语法选择题，不能用英语表达真实情感，不能在生活实际中运用所学语法知识。总之，不少学生把英语语法学死了，只会记住一些条条框框的语法规则，不能灵活运用。

二、困惑中的思考

Larsen-Freeman（2005） 指出，语法并不是静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，故称为语法技能（Grammaring）。 她写了一本书《语言教学：从语法到语法技能》（Teaching language： From Grammar to Grammaring）， 在书中，她提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能； 她认为语法有三个维度：形式（Form）、意义（Meaning）、用法（Use）。

这些语法教学的新理念对笔者在教学上很有启发和帮助。在教学Oxford English 八下英语语法知识——动词不定式及动名词作宾语，笔者试图将上述语法理论知识和实际教学联系起来进行教学实践研究，以提高语法教学的有效性。

三、教学实例及评析

本节课的教学内容是深圳牛津版英语教材初二下Unit2 的语法项目：动词不定式及动名词。动词+ to do或动词+ ing的形式，学生在以前接触过，但没有系统的学习，不知道哪些词+ to do， 哪些词又是+ doing. 本节语法课重在让学生去发现、体验、实践和探究， 创设一些情境，立足语篇， 强化语言的实际应用。本课关于动词接to do以及-ing的用法，将结合不同形式的教学活动，让学生拓宽知识面，灵活运用和掌握本节课重难点。

教学片段分析：

（1）依托情景，领悟语法

建构主义理论认为，语言学习是与情景相关联的。真实或相对真实的情景有利于学生的积极参与，吸收新知识并将其纳入本身已有的认知结构中。在这一环节中，笔者力求通过创设真实的情景让学生去发现、归纳语法特点。

（教学片段1）

教师展示一位学生的照片，英语考试不及格的苦恼表情， 并让全班同学宣读他的英语计划书：

I failed to pass my English exam last week. I will never forget to do my homework. I decide to remember more words in my spare time. I want to spend more time on English. I plan to learn from other students. I hope to improve（提高） my English. I want to be a top student in the class.

[分析] 创设一位月考英语不及格的学生的决心书，让学生去观察发现本课第一种连接两个动词的方法——通常表示 “计划；意愿”的动词后面跟动词不定式作宾语。从篇章中引导学生去发现规律，总结常见动词接动词不定式的用法，学生感觉简单实用，再一起回忆有哪些常用动词后面接动词不定式。

（教学片段2）

为了介绍本课第二种连接两个动词的用法，根据动词-ing形式作宾语的语法功能，笔者设计了一个学生感兴趣的情景话题：让学生听一段一位记者采访歌星Justin Bieber的对话。

——Reporter： Would you mind（介意） me asking you some questions？

——Justin Bieber： Of course not.

—— Reporter： Interest（兴趣） is the best teacher. Do you agree？

——Justin Bieber： Yes， I think so. I really enjoy singing. I feel like working as a singer.

—— Reporter：： Becoming famous is not easy. How can you do that？

—— Justin Bieber： When I was a child， I often practise singing after I finish doing my homework.

—— Reporter：： What is your suggestion to the teenagers（青少年）？

——Justin Bieber： I suggest working hard when we are young. Time waits for no man（岁月不等人）.

[分析] 这个活动激发了学生的兴趣，学生在语篇中发现语法规律，领悟了语法的意义。 教师趁机引导学生如何记住英文里后面只能接动词-ing的几个常见动词。教师提供最简单的记忆方法：Café desk. （其中c 指 consider，a 指 admit， f 指 finish，e 指enjoy，de 指 deny，s 指 suggest ，k 指 keep）这种记忆方法形象生动巧妙，给学生一种出其不意的感觉。

2. 立足语篇，操练语法

（教学片断3）

学生在两个情景中学习了动词后面接动词的两种形式，教师适时地给学生机会操练语法。Harry Potter是学生喜欢的人物。教师通过看图说话给提示词的形式让学生熟练掌握哪些词后面接动词不定式，哪些词后面接动名词。最后连起来就是一个小语段如下：Harry Potter decides to study in the magic school. He enjoys playing Quiddich in his free time. He always suggests finding the fact. He wants to protect the innocent and find the guilty.

为了避免学生在写作中出错，教师出了一个最近很时髦的游戏：大家来找茬。

一篇有关My friend Tom 的文段如下：Tom is one of my best friends. He is a 15-year-old boy. He likes listen to music. He practises to play the piano every morning. He suggests to go to the concert if we have the chance. He hopes studying music in the university. He wants become a great singer in the future. He will make his dream come true one day.

[分析] 教师让学生快速找出语篇中的错误并修改，巩固了所学知识，并为后面的语言输出作铺垫。与此同时，教师设计不同层次的练习，让不同层次的学生都得到提高。

3. 学用结合，运用语法

在经历前面几个步骤的语法感知和操练后，教师通过小组合作的形式让学生综合运用语法，进行语言的输出。教师通过实例， 启发学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

（教学片断4）

学生四人小组写学习生活倡议书或描述猜测人物。

任务1：月考刚考完，为自己班级同学写一份学习生活倡议书，提出希望要求，激励斗志，来迎接后阶段的学习和生活。

参考词汇：practise， finish， suggest， plan， decide， forget， hope， remember

示范例句： All the students finish doing the homework on time.

We should practise speaking English in the morning.

任务2：4人一起来描述一位人物（可以是同班同学、老师，或是自己喜爱的明星、伟人， 到最后能让大家猜测出来，主要写他/她的喜好与愿望等）

参考词汇： enjoy， practise， finish， suggest， plan， decide， forget， hope， etc.

每个小组可以选其中的一个任务，在小组合作中，四人小组：组长，记录员，发言人，帮助者；小组中分工明确，一起互动交流。小组活动中启动了同伴评价机制，使成员在合作中成长。

[分析] 让学生用v. + to do and v.+ -ing写句子，在实践中体验和参与，克服困难提高他们的语言运用能力。对于描述猜测人物这个任务，学生很感兴趣，很多小组都尽量多的运用了本节课所学的动词后面接的两种形式，也增进了学生之间的相互了解。

四、感悟与反思

针对上述语法课的指导思想，本抱着试一试的态度，想不到课上竟出现了好几个出人意料之处：1从日常对话中观察动名词的用法，并提供最简单的记忆方法，学生对Café desk很有兴趣，记忆方便简单。2 课堂练习中“大家来找茬”（一篇同学的习作，有几处错误，请划线并在旁边改正）3 语言输出笔头口头练习环节，用所学的语法让大家猜测他/她是谁 ， 小组活动中学生热情也很高涨。

我将本课与平时教法相比，觉得运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，更易形成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时间是学生活动，“以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。 其中，最大的不同是学生的情感体验。

在本次尝试中，我也发现了一些问题。比如，教学容量偏大，再做到精讲精练。如何在探究活动中照顾到学生的个别差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也至始至终较积极地参加探究活动？我还需要在以后的教学中不要研究学习，提高自己的教育教学素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杜小红. 显性语法知识与隐性语法能力的动力平衡探微 [J] .当代外语研究，（7）：26-29，2011.

[2]王勇. 问题引领 规则探究 情景体验——由一节语法公开课引发的思考 [J] .中小学外语教学（中学篇），（6）：35-39， 2011.

[3]张开佩. 依托链式情景活化初中英语语法复习课的探究 [J] .中小学外语教学（中学篇），（5）：31-36，2012.

[4]教育部.义务教育英语课程标准[M] 3-5，2011.