浅谈语文教学思维能力的培养

余凝强

当前，新课程的培养目标突出强调要培养学生的创新精神，而创新教育的核心就是创造性思维。但在我们的教学中，教师授而不创的现象普遍存在，学生的认识受制于教师，教师又属限于教参和标准答案。这无疑使得语文教学丧失了创造性思维能力培养的功能，因而失去了教学的内在动力。其实语文学科有着广阔的思维创造空间，听说读写四项能力无不以思维为核心。因此重视创新思维能力的培养是语文教学自身规律的需要，更是培养二十一世纪创新人才的要求。我们应把握世界教育的潮流，注重语文教学中的思维训练，尤其要注重创造性思维训练，重视培养学生的创新意识。鼓励他们不囿于教师的定论，大胆质疑，逐步形成创造性思维。语文教学中究竟应怎样培养学生的创造性思维是一个值得探讨的问题，下面结合笔者在教学实践中的摸索总结以下三种方法。

一、纵向思维——培养思维的深入性

纵向思维是指在思考问题的过程中，思维依循着原材料所告诉读者的直接指向去思考，而且要透过表面现象看到事物的本质，由表及里，由外到内。

语文即生活，生活中有很多美好的事物，如埋藏在地下的金子，只有执着不懈挖掘的人才能采掘到它。教师要启发诱导学生发掘事物的本质、生活的内蕴。学生往往自认为对身边的人、事、物都很熟悉，每天接触到的都是平凡的人和事，没有什么可人文章，真所谓“熟悉的地方没有风景”。熟悉的地方真的没有风景吗？于是要求学生在一周内观察学校看管自行车的老大爷，从外貌、衣饰、神情、姿势、工作范围几个方面发现他的内在美。通过观察，学生发现，他爱管“闲事”，而且一管到底，是一个倔老头。通过分析，发现了在他平凡的外表下蕴藏的可贵敬业精神。再以这些素材作文，学生的作文就有了个性，有了深度。

二、侧向思维——培养思维的多向性

大凡名言警句、寓言故事都有一定的道理，人们往往习以为常，形成一定的思维定势，即对事物的固定看法，这种思维方式就是定向思维。定向思维总是人云亦云，步人后尘，难出新意。如果我们从侧面进行发散思维就会有新的见解，写出有新意的文章。

比如，人们用龟兔赛跑的故事来说明骄兵必败的道理，我们是否能引申出新的意义呢？不妨打破思维定势，用侧向思维大胆设想：龟兔赛跑的制度不合理;兔子最终必胜;乌龟是侥幸胜利——这些议论，或为兔子开脱，或替乌龟担忧，较之传统看法是独特的。如果这种思考与现实结合起来，再写成文章，将不失为成功的习作。

三、逆向思维——培养思维的独创性

逆向思维是对司空见惯的事物作反向的思考。把问题倒过来想一想，从相反的角度提出质疑，这就打破了传统意识的常规思维。培养这种思维能力，需激发学生的好奇心，鼓励学生大胆提出新见解，勇于向传统观念挑战。

比如，“班门弄斧”，人们常用来讽剌在行家面前卖弄本领的人。但著名的科学家华罗庚却说：“下棋找高手，弄斧到班门。能者为师，有机会就学。”弄斧到班门，一能看清自己不足，二能得到“鲁班”的教导。从这个意义上讲，“班门弄斧”恰是虚心好学的表现。再比如，对“知足长乐”这个成语，可以让学生进行辩论：是知足长乐，还是不知足长乐？在此基础上拓展开思维，使学生认识到不知足才是人类进步、社会发展的动力源泉。还有“有志者事竟成”，常用以勉励人们，只要有志气就一定会成功。但它是绝对真理吗？我们不妨运用逆向思维进行一次反向思考，事实是：未必如此。环视现实，不难发现，有志而事未成者大有人在。于是，当生活中有些人目标确定难以达到但仍执著一念时，我们不妨劝其改弦易辙，调整志向。可见，我们如果将一些人们惯用的成语、警句恰当的使用逆向思维，找出其主观片面因素，就会得到令人耳目一新的见解。

总之，纵向思维、侧向思维、逆向思维是扩散思维的基本形式，而后两者是创造性思维的具体表现。语文教学中，如果我们能够时时注意传授一点思维科学知识，帮助学生掌握创造性思维的规律，并有步骤地引导学生进行多种思维训练，那么使学生养成具有多角度全方位的创造性思维习惯是完全可能的。关键是教师要转变观念，树立创新意识，大胆地在教学实践中探索新的教学方法、运用新的教学手段，这样才能造就二十一世纪所需要的创新型人才。