浅谈学案式教学在高中英语语法课堂的应用

余志梅

【摘要】随着传统教学模式的淘汰，越来越多的教育理论提示我们在教学过程中必须以探究，引导的手段为主，突出学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，激发学生的内在潜能和学习的兴趣，这就需要我们在教学过程探索新的教学方式，于是，就出现了应运而生的“学案式教学“。

【关键词】学案式；高中英语；语法课堂

自主性学习作为一种全新的教学理念，它是相对被动学习、机械学习而言的，是指在教育教学活动中主体学生在对象性活动中，运用自身的本质力量能动地作用于客体。即主体在实践，认识活动中充分发挥主观能动性，自主地学习知识，获得能力。布鲁纳的“发现法学习”理论强调：学生的学习应是学生主动学习发现，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而不是传授现成的知识。

传统语法教学中过分强调语法知识的讲解和传授，可是课改后教师又逐渐在忽视语法教学。这样就造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。同时，欠缺的语法知识更导致了学生自主探究能力的严重下滑。《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”因此，在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，设计各类活动让学生主动参与，体验成功。兴趣是最好的老师，是学生学习英语强有力的内驱力。通过语法课上丰富的活动，比如：游戏、歌曲、rap、中西文化对比等，让学生感受到语法不是枯燥无味的，而是很有趣的，从而把“要我学”转变成“我要学”。

高中生思维活跃，求知欲强，兴趣广泛。因此，教师要利用多样化的教学技巧和现代化的教学手段来设计内容丰富的、形式多样的活动，如：表演、调查、采访、讨论等使学生学习语法的情绪逐渐升温，让他们感受到语法学习是富于生命力的，不是死板的。

在传统的教学模式下，课堂教学往往是教师机械的“我讲你听”，学生不知道教师这节课要讲什么内容，课堂上也就只能被动地听，师生之间没有互动。这样的课堂往往是死气沉沉的，学生没活力，教学效果可想而知。学案式教学则完全改变了这种情况。

有一次，在复习时间状语从句的语法课上，当一组同学在展示no sooner….than…的用法时，没有准确用好部分倒装。这时，不用老师提示，有一位学生发现错误，马上站起来质疑，并准确讲清了这种用法。接着，有一位学生又问：“老师，类似的这种用法还有吗？”我把这个问题再抛给学生，让他们讨论，归纳类似用法的短语，同学们都反映很好。这种教学，老师不再是独裁者，而是一个引路人，既给学生提出一个正确的方向又不包办，引导学生展示和表演，又给学生充分发挥自己才能的空间，最大限度地提高课堂效率。

还有这样一节课，让我反思了许多。那是上宾语补足语的那堂课，我设计的教学步骤是Ⅰ.从教材例句入手，从认知到理解过渡

1.认知——辩识

简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.

So to their surprise the three countries found themselves united.

2.辩识——拓展

引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：

have，get，make，leave等带有“致使”含义的动词。

see，hear，watch，feel，think，find，notice，observe等表示感觉和心理状态的动词。

like，want，wish，order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。

3.拓展——理解

再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。

He painted the wall white.

They named their daughter Mary.

4.梳理——总结

引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。

这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法，重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习，感知，探究的角度去操作，体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整，流畅。设计也不同于传统的语法课，较有创意。

高中新课程要求培养学生积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。应试教育培养“考”生，素质教育培养“学”生。所以，我们在教育过程中要创造学生学的平台，给他们发现自我，展示自我，超越自我的机会。而学案式模式正是一种适合学生，适合现代教育的模式，值得我们探索，研究，借鉴。

参考文献：

[1]胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996年；

[2]张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年；

[3]贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003年；

[4]吴效锋，《新课程怎样教》，沈阳出版社2002年。