如何提高初中英语语法教学的效率

熊艳映

【摘要】本文笔者结合自己在教学实践中总结的经验分析了在初中英语语法教学中经常遇到的问题，介绍了几种提高语法教学有效性的方法。由于教学实践有限，个别问题还需进一步的深入研究。但是，本文还是可以为中学英语教学给与一定的补充，为初中英语语法教学研究起到一定的抛砖引玉的作用，有助于初中英语语法教学的改革和发展。

【关键词】新课程标准；语法教学；教学设计；教学活动；交际功能；多种教法

一、引言

培养学生对英语的综合运用能力，是初中阶段英语课程的总体目标。英语词汇、英语词法和西方文化是构成英语语言知识的最重要成份。因此语法教学是英语教学活动中的一项重要内容，教师应该用多种形式提高语法的效率。

二、在初中英语语法教学中常见的误区

初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。新教材语法项目繁多，如何运用有效的教学方法组织英语教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实行新课改后，在教学指导思想上，一部分教师对语法教学失去重视，他们不再进行细细讲解，更不愿意花费时间探索科学、新颖的教学方法。教材中众多的语法项目无法一一重现，

使学生学过的语法很快遗忘，更谈不上运用自如。这已成为影响英语教学效果的一大因素，主要体现如下：

1、不重视语法教学，过于淡化语法教学。

以前的英语课堂教学过度重视语法教学，整节课都讲解语法，练习语法；现在的英语课堂教学又过于不重视语法教学、甚至完全不教语法。这两种对待语法教学的态度都不利于学生的英语学习。造成这个结果的原因是老师没有充分解读新课标，曲解了新课改中关于语法教学的要求，以为新课改的理念就是不教或少教语法。他们以为教语法会让课堂气氛沉闷，会让学生对学英语产生厌烦、害怕的心理。所以一节课下来大多数的课堂时间都被教师用于对学生进行 “听、说”两方面的机械模仿操练。教师不去指导学生去分析语言结构和归纳语法规律，并且有系统地学习语法知识，记住一些重要的语法规则。所以学生可能在课堂上可以流畅地说出或写出一些简单的句子，但如果他们没有被提供可以模仿的句子时，他们的口头或书面表达就会错漏百出。

2、把语法教学与“听、说、读、写”分离。

一些教师没有把语法教学融入到课堂教学中的“听、说、读、写”各个环节，而是热衷于采用“语法专题讲练课”的形式来教语法。比如说，他们会用整一节课来讲解某个语法知识，评讲一份语法练习题，完全把语法教学独立于“听、说、读、写”四项技能训练外，语法算“第五种技能”。这种 “满堂灌”、“填鸭式”的教学模式没有发挥学生的主观能动性，难以使学生对学语法产生兴趣。长时间、枯燥的评讲使学生的注意心难以集中。这样下去，学生会对语法学习产生排斥、恐惧的心理。

3、教学方法单一，对学生没有吸引力。

许多教师没有精心设计多种教学活动形式来教语法，而是采用简单单一的“讲解-练习-评讲”模式来教英语语法。这种过于原始的教学方法没有任何的创新精神，对学生不能产生吸引力。而且这种枯燥乏味的讲解与高强度、机械重复的题海练习只重视语言的结构形式，把语言公式化，但忽视了呈现使用目标语言的适当情景，没有办法提高学生实际运用语言的能力，让学生在具体的情景交际中成为“哑巴”。

三、如何以多种教学法来提高语法教学的有效性

根据《英语课程标准》语法的五级要求，初中学生语法学习应该达到以下能力：1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。如何提高语法教学的有效性成为中学英语教学中核心问题之一。现笔者结合自己在教学实践中总结的经验，介绍了几种提高语法教学有效性的方法。

1、在实际语言交际情景中引入语法

只有从实际语言交际情景中引入语法，才可以显示出语法在交际应用中的功能性和实用性。通过生活化的语言表达训练，可以帮助学生把语言知识转化为真正的语言运用能力。以笔者在八年级教学中引入一般将来时的概念为例：

T： Lily was my student two years ago（用课件呈现图片）. She is a very active girl and studies very hard.She is in a senior high school now.Yesterday，she told me that she will leave school and work in the factory because her parents cant afford her education.What will you do if you are Lily？

S1：I will do some partime job during my spare time and summer holidays.

S2：I will ask my teachers and headmaster for help.

教师还可以用一些比较热门的时事，例如北京奥运、世博、世界杯等作为话题。

2、在小组活动中探究语法规则

与其教师在上课时把课文的语法点、知识点一一找出来告诉学生，不如让学生以小组为单位，把课文中的语法点找出来，再选出代表写在黑板上。这样可以提高学生的语言实践参与度，使课堂气势更活跃。合理的小组合作的操作过程应该是老师先布置要完成的任务，然后给出一些时间让组内成员独立思考，把想法写下来，然后小组内讨论交流各自的想法，形成集体意见后让小组代表汇报，最后教师或学生评价。下面是笔者设计的一个小组活动，让学生找出短文中的实义动词、助动词、情态动词和连系动词。

例如，在学习wish后的虚拟语气宾语从句时，教师可让学生分成若干小组，模拟生日晚会中吹灭蜡烛的情景，让学生依次许愿：

S1；I wish I would grow up to be a happy girl.

S2：I wish I could speak English as fluently as an American.

S3：I wish I were a happy and pretty girl forever.

S4：I wish Miss Wang had not known what l did last Friday.

在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对所学语法现象的理解。同时，这种活动使紧张的学习气氛中不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。

3、用游戏和比赛激发学生学语法的兴趣

游戏的趣味性比较强，比赛能营造出紧张刺激的气氛。在语法教学中加入一些游戏和比赛可以使枯燥的讲解变得趣味十足，使课堂气氛变得活跃。例如在教一般过去时这一语法项目时，我们可以用“吹牛王大赛”这个游戏。例如：

T：I went to the space in a spaceship yesterday.In the space，I saw a UFO and make friends with an Alien.What did you do yesterday？

S1：I went to USA by bike yesterday.The president of USA invited me to have Luch with him en the Mocdonals.

S3：I swam to England yesterday.

S4：I ate a horse yesterday.

S5：I fought with a tiger yesterday.

S6：I went to sowth Africa to see the World Cup.

4、以故事来复习各种语法知识

在帮学生复习各种语法知识时，教师可以找来一些趣味性强、简单易懂的小故事来做阅读或练习的材料。练习的形式可以有找出指定的语法点（句）、看图填空、写出所给单词的正确形式和改错等。故事有生动的情节和具体形象的情景，这不仅有利于提高学生学语法的兴趣，而且有利于学生更好地理解目标语法知识在实际情景中的应用。以下是笔者在复习介词的用法作短文填空的一个故事：

_____ a Thursday evening ____ Ocober 1931，____ eight Oclock，the ship “Voyager” sank.The ship had been sailing ____ the end of September，when she left London，and was on her way ____ England _____ Australia.Only one man is alive.His name is Batty.He saved himself ____ swimming two miles.He spent ___ years ____ an island ____ the middle of the ocean._____night Batty slept _____a cave，where he felt quite ____ home.___ the day，he often fish ____ a home-made het.He cooked the fish ____ a wood five.Batty stayed ___the island ____ almost three years.____ August 1934，a slip was sailing ___ the island，and saved Batty.

5、在对比和归纳中教学语法

现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可出于不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。

又例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师不妨呈现此例句：“The driver's carelessness costs five passengers1ives”接着教师启发学生：Do you think the driver should have been careful？学生会很快理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不必急于点明语言点的规则，而应呈现更多的句子，以检验学生对新语法项目的理解。呈现例句时，要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。

①This morning Tom was late for Class again.（He should have got up a bit earlier.）

②The room looks so dirty.（You should have cleaned it.）

通过分析、比较和练习，学生既能很快地理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法。同生硬、抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识的图式。

6.在语篇语境中运用目标语法进行语法教学

英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，英语知识（包括语法）的学习应立足于语言实践活动；通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会语法用法。人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，没有语境就没有言语交际活动。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇，语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。脱离了语境，句子所表达的意义就无法确定。因此教师要将语法融入语篇和语境之中，这样有利于培养学生的语法运用能力，也有利于学生发展言语交际能力。如：“We are flying kites.”此句译为：“我们在放风筝”还是“我们是飞着的风筝”呢？因此，教师要善于发现和利用现实场景，根据语法规则的特点来设计语境，并能利用多媒体为语法规则的学习和教学提供语言使用和交际的具体的情景语境。同时，注意收集趣味性、思想性以及时代感较强的语篇，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。从而使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景，达到完全掌握语法知识的目的。在语篇语境中运用目标语法是实现语法教学有效性的最佳途径。

结束语

教师应该积极利用英语语教科书和课外的各种资料采用多种教学方法，设各种教学活动来教好语法。要正确处理语法教学与常规教学的关系，不能淡化、弱化语法教学，而应该把语法教学融会到听、说、读、写四个环节中。在英语教学中，我们要秉持“为了每个学生的发展”的课改价值取向，关注学生的学习过程，关注学生的身心健康，在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。

参考文献：

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