小组合作学习在大学英语课堂中的应用

[摘 要]小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种新的教学策略。小组合作学习的教学策略，能够激发学生学习英语的兴趣，从而提高英语课堂的教学效果，促进英语课堂的师生、生生互动。语言知识和语言技能只有在不断的交际和使用中才能被消化吸收，才能内化为活的语言机制，不运用、不交际，不可能学好语言。小组合作学习能在很大程度上丰富学生的学习形式，教师应该创造各种各样的活动和任务，让学生在宽松的氛围里面有足够参与语言实践的机会，掌握和应用所学的知识和技能。

[关键词]合作学习 大学英语教学 小组活动

[中图分类号] G642;H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0031-02

引言

在从事大学英语教学十多年的时间里，笔者都有一个习惯，即在每学期的最后一堂课上，让学生写出本学期大学英语课堂教学中他们最喜欢、最投入、最有收获的一个环节。让笔者颇感意外但又颇感欣慰的是，在对150多名学生进行的连续四个学期的调查中，超过三分之二的学生写的是笔者课堂教学环节中的小组合作学习。传统的大学英语教学由于受到课程设置、课时限制、教学资源配置等因素的影响，通常都是教师在课堂上唱“独角戏”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。课堂气氛凝重，缺少活力，学生也无法得到全面发展。从学生的反馈中不难看出，小组合作学习作为一种有别于以前以教师为中心的“填鸭式”的教学模式，越来越受到当前大学生的欢迎和认可。

一、小组合作学习理论基础

小组合作学习兴起于20世纪70年代的美国，它主要强调语言学习过程的合作关系（Richard & Rodgers， 2001）。小组合作学习强调教学以满足学生的需要为依据，主张体现学生在学习中的主体地位。要想提高课堂教学的质量和效率，教师必须首先激发学生的学习兴趣、积极性和动力。同时，教师的课堂角色也应当作适当的调整。教师要从以前课堂教学的主宰者转变成教学活动的组织者、策划者、引导者和监督者。与此同时，学生也要由教学活动的被动接收者转变为教学活动的参与者、思考者和创新者。通过以小组活动为基本形式的合作学习，小组成员之间互助和互动，学生的自主性和能动性得到重视和认可，学生的发展潜力得到充分发掘，从而最大限度地鼓励所有学生的参与和激发其学习热情，实现了共同的学习目标。

2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学模式改革提出了要求，要求改变目前以教师为中心、单纯传授语言知识或技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识和技能，更加着重语言运用能力和自主学习能力教学模式的转变。因此，在大学英语教学中引进合作学习的教学策略，是大学英语教学改革的需要。

二、小组合作学习的教学策略

（一）合理搭配分组

在教学实践中，笔者发现小组合作学习是增加学生参与机会的有效方式，但一些性格内向、害羞的学生往往不愿发言，从而使那些成绩较好、语言表达和组织能力强的学生每次都成为小组活动的主角，因此教师在分组时要注意协调好各种搭配。笔者在实际的教学过程中，采用了以寝室为单位的分组方法，人数通常控制在4-6人。首先同一寝室的学生彼此都很熟悉和了解，在进行话题交流时不易产生紧张、焦虑的情绪。同时，由于同一寝室的学生平时见面相处的机会相对较多，在课下准备小组活动时，时间比较容易统一和协调。

此外，每次的合作学习任务都要指定一个总负责的组长，组长除了要对本组的学习任务和责任进行分工，督促本组成员对于自己负责的部分要尽职尽责地完成外，还要分配给其他成员一部分责任。同时监督和组织小组成员对本组的合作学习情况作出评价，从而让每个小组成员认识到要使合作学习达到预期的效果，每个人都要为集体目标的实现贡献自己的一份力量，增强每个成员的集体荣誉感和合作意识。组长和小组角色的分工要实行轮换制，这样可以平衡组员之间的话语权，给每个学生都提供发展的机会，避免一些学生充当旁观者和观望者。

（二）充分发挥教师在小组合作学习中的作用

在小组合作学习过程中，教师绝不是小组活动的旁观者，而是要担负起调控者、协调者和管理者的重任。小组合作活动的成功与否，同教师的引导、参与和监督是分不开的。教师要提前设计小组活动的内容，分配小组活动的角色，明确各组组长的责任，在设计合作学习活动时，要确保任务的可行性。话题设计应围绕一个主题，要符合学生的认知习惯、接受范围和知识水平，既不能过于空泛，也不能太过具体。教师也可以事先给学生提供话题讨论中可能用到的一些关键词和短语，以弥补学生由于词汇量欠缺而导致讨论出现障碍。

在学生进行分组活动时，教师不能对他们放任不管，而应多在小组讨论的过程中进行走动，以便随时发现并解决影响小组活动顺利进行的问题。由于学生知识面、词汇量、口语表达能力等方面的原因，有时在小组讨论过程中会出现气氛凝重或冷场的情况。因此，教师要适时地对学生各个方面进行引导，对于没有达到活动要求的小组或组员，指出他们的问题所在，并在思路或表达方面予以一定的提示。对于那些性格内向不愿意参与活动的学生和气氛沉闷甚至冷场的小组，教师可以暂时性地加入他们当中，给予他们适当的提示和引导，鼓励他们多讲英语，强调即使犯错也没关系，逐渐缓解他们在英语学习过程中产生的胆怯情绪和心理压力。作为课堂活动的主体，教师要努力营造一种积极向上的课堂气氛，鼓励学生自由表述自己的观点。

（三）要对小组合作学习进行客观的点评

在小组合作学习结束后，教师要给予总结和评价。教师在设计任务时，应该对任务有一个方向性的指导，同时对于任务要达到的效果也应有一定的心理预期。要对任务的整体完成情况进行评价。笔者在实际的教学实践中，主要从以下方面评价小组活动的成效：①小组活动的内容是否准备充分。②活动中内容是否表达清楚、紧扣主题、逻辑性强、能够激发大家的兴趣。③展示的内容是否有效地克服了一些常见的语言错误。④各组员之间的合作是否紧密相关。⑤在小组活动中，是否合理有效地利用了幻灯片、图片、音频、视频等手段来辅助知识的表达。同时，教师还要将各个小组进行对比，对有进步或有突出表现的学生予以表扬。对于那些开展较差或未完成合作学习任务的小组，应客观指出问题所在，并帮助他们分析原因，指明今后努力的方向，从而激发他们增强合作学习的意愿。

除了教师的点评外，学生也可以进行组内成员间的点评和组间的点评，组间的点评可以帮助他们拓展思路，开辟更新颖的视角。同时，由于同一个班级的学生年龄相仿，知识结构、知识水平接近，相互之间易于传递和接受相关信息，从而更容易激发学生参与课堂活动的热情，实现大学英语课堂教学的交际化，增强学生的英语交流能力。

三、小组合作学习的意义

根据Long & Porter（1985）做过的统计，一节课中如果花一半的时间进行小组活动，那么每个学生的训练时间将是传统课堂的五倍。在传统课堂教学中，由于教学形式、教学内容以及教学时间的局限，一些课堂积极性不高、性格内向的学生往往会逃避或害怕在课堂上回答问题。而在小组活动中，学生自由、平等地相互交流信息，学习者能够有效缓解在参加语言交际活动时可能产生的焦虑情绪，学生的语言交流欲望在自由、平等的学习氛围中得以充分地调动和激发，从而使学生在学习过程中表现出更大的积极性和创造性，增强了学习的自信心。

在传统的大学英语课堂教学中，教师基本上支配着整个课堂，小组合作学习使传统课堂中“教师讲，学生听”这种单一的教学模式得到改变，它使教学目的与方法相配合，把学生从单调、乏味的课程中解放出来。小组活动的任务更加注重趣味化和真实性，从以前的师生之间双向互动的授课模式转变成小组成员间多向交流的沟通模式。师生互动、生生互动成为课堂教学的“主旋律”，加上小组之间的相互竞争，学生的学习动机、积极性和兴趣都能最大限度的得到激发和促进。

在英语学习中，学生存在语言能力、个性等方面的差异。在设计小组活动和分配活动任务时，要考虑每个成员的能力和专长，设计不同内容和形式的小组活动，使各个成员都能够充分发挥其强项。同时在与其他成员合作和互动的过程中，提升锻炼其弱项，从而促进学生各项语言能力的均衡发展，增强学生的问题意识，培养学生解决问题和合作学习的能力。

结语

Swain （1885）提出“输出假设”，阐述了语言输入和输出的关系：语言知识和语言技能只有在不断的交际和使用中才能被消化吸收，才能内化为活的语言机制。不运用、不交际，不可能学好语言。小组合作学习作为一种新颖的学习方式和教学策略，能在很大程度上丰富学生的学习形式。因此教师应该创造各种各样的活动和任务，让学生在宽松的氛围里面，有足够的参与语言实践的机会，掌握及应用所学的知识和技能。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Richards， J. C. & Rodgers， T. S. Approach and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] Long，M.H.& Porter，P.Group Work，interlanguage talk and second language acquisition[J].TESOL Quarterly，1985（19）.

[责任编辑：黄 晓]

[收稿时间]2014-11-29

[作者简介]丁平磊（1976-），女，山东青岛人，北京化工大学，讲师，研究方向：大学英语教学。