改变学生学习方式是促进有效教学的关键

钱红生 李伶俐

在课堂中转变学生的学习方式既是新世纪对教育发展的要求，也是学生心理发展特点的要求。把学习方式的转变作为课程改革的突破口，在教育心理学上具有特殊意义，由他主学习到自主学习的转变要求教师教学方式的转变、要求教材以问题情境的方式呈现，更重要的是新的学习方式改变了学生学习的态度。要改变这种教学方式，首先要改变陈旧的教育观念和习以为常的教学行为，转换师生角色，树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育教学观、学生观、课程观、质量观。

一、了解新课标

（一）新课程的基本理念

新课程的基本理念是一切为了学生的发展。

学生是完整的生命体，是处于发展中的以学习为义务的人，教育的根本任务是把一个自然人转变为社会人――能推动社会发展、创造社会文明的人，学生要有生存的常识和必要的技能、能遵从社会规范，以便与其他人很好地相处，能探索生命的价值与意义。

（二）新课程倡导的学习方式

新课程倡导的学习方式是自主、探究、合作三位一体。

从个体学习转向合作学习，有着深远的意义。学习过程发生了变化：接受学习→探究学习，在这个探究学习的过程中，最终培养有创造精神与创新意识的有责任感的人，这导致学习品质的转变。

二、为什么要改变学生的学习方式

被动接受式学习的具体表现：

1、教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；

2、依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；

3、教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；

4、学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着"以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心"的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

三、如何改变学生的学习方式

1.探究性学习

探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。例如：初中语文“综合性学习”板块中的大多数内容便可以实行探究性学习。

2.小课题和长作业

学生进行小课题学习的特点：

首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。

第二，学生进行小课题的学习是一种探究性的学习，过程是非常重要的。学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在此过程中学会一些探索的方法。

第三，学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用。

第四，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物。

第五，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。这种学习的形式使学生在实际生活经验的情景中，感知和体验研究对象的现实意义，初步了解一些规律，学会利用知识与技能解决简单的现实问题。

四、如何在课堂中落实新型的学习方式

（一）更新教育观念，转变师生角色，是实现学习方式转变的根本。

1.这就要求教育工作者改变传统教育观念，从学生的发展出发，尊重学习者，解放学习者，把对学生能力的培养放在首位，使学生在学会知识的同时，学习积极主动地获取知识，从而具有实践生活能力、实践操作能力。会生活、会做事、会生存。

2.要组织教师进行理论学习，首先保证教师对这一理念有较强的理解能力和实践能力。

（二）立足学生发展，改变教学方法，是实现学习方法转变的前提条件

就教与学的关系而言，教学是教师教与学生学的统一，是师生交往、互动的关系，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，教是前提，学是目的，教师的教最终落实到学生学上，教师怎样教直接影响学生怎样学，教师的教法不同，学生的学法就不一样，获得的情感体验和知识的意义就不同，教师只有“导之有方”，学生才能“学之得法”，才能由爱学而入境，会学而晓理，乐学而动情，活学而益智，最终达到“不需要教师教而进入‘自求 得之”的境界。因此，要改变学生的学习方式。

（三）调整课程结构，创设教学情景，是实现学习方式转变的有效途径。

学生学习方式的转变，变被动单一接受式的学习为主动探究、合作式学习，要通过调整课堂结构，改变教师主宰课堂、独占讲台、一讲到底的结构形式，给学生留出充足的时间和空间，为他们创造积极参与、自主探究合作的情境和宽松民主、和谐愉快的学习氛围，使学生全 身心地投入到学习活动中去，为了达到这一目标，我认为可以采取以下措施：

1.创设民主和谐的课堂氛围，教师把“三带”带进课堂。

民主的课堂气氛和谐的师生关系是学生乐学爱学的前提条件，因此我们教师应该带着微笑进课堂，尊重每个孩子的人格与个性，努力实现从教学专制到教学民主的转变。与此同时，针对学生与生俱来的需要被人认可、被人欣赏和争强好胜的特点，我们教师应该把激励、竞争带进课堂，用激励、竞争的方法来激发学生主动参与学习的积极性，创造一个个学生能展示成功的机会，学会赏识孩子，使学生在教师的激励中体验到成功的喜悦，激发起更大的获得成功的兴趣和愿望，产生更强的再创造的内驱力，去学习、去探索、去竞争，从而形成主动学习——体验成功——激发更大学习热情的良性循环，使学生不断发展、提高。

2.广泛开发和利用课堂资源，增加学生实践体验的机会。

新课程还强调体验性学习，要求学生学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟，这就需要有接受、探索、模仿、体验的场景和环境，要有活动、操作、实践、考察的地点和实体。过去，学生能在课堂上听老师说，从教科书上看，在教师的演示下去体验，其实，这种体验是很肤浅的，知识面是狭窄的，技能是单一的，缺乏创新的激情与活力。因此，教师可以跳出过去那种把课堂看作是唯一授课场所，把教科书看作是唯一的课程资源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的狭隘圈子。相反，要充分认识到学生身边有着丰富的课程资源，引导学生走出课堂，走出学校，到社会生活中去实践体验，让他们获得丰富的知识和能力。

语文教学更是加强听、说、读、写、背、记、练等综合实践活动。有的教师利用游戏，比赛等学生喜闻乐见的形式来激发学生学习语文的兴趣；有的教师利用广播、电影、电视、网络、图书馆、文物古迹、自 然风光、国内外重要事件、家庭生活等课外资源来学习语文，积累语言，培养语感，提高语文素养；还有的教师把村名姓氏、商标字牌学生熟悉的东西引入课堂，作为课程资源，扩大 学生识字量。

3.建立“问题情境——共同探究——多项交流——实践应用”的课堂结构模式。

为给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，加强研究性学习、合作学习、体验性学习 和实践性学习，实现学习方式的多样化，使学习过程变成学生不断提出问题，研究体验，解决问题的探索过程，我们可以建立一个“问题情境——共同探究——多项交流——实践应用” 的课堂结构模式。使学生在教师的引导下提出问题，然后师生之间共同合作研究，多次沟通，多项交流，相互启发，相互理解，相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展的目的。