论以课程考核方式改革为平台的边防人才培养

王隽

摘 要：《边防勤务学》是培养边防警察职业素养和构建学生专业知识体系的重要组成部分。以考核方式改革为突破口，形成对公安边防人才培养的职业素养、专业学科建设、教学方式及考核评价手段的反思，进而实现教学的全面创新。

关键词：考核;教学;培养;边防

中图分类号：G712   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0149-03

《边防勤务学》是武警学院边防管理和边防指挥专业的专业基础课，对构建学员专业知识体系和培养职业素养有极其重要的作用。针对纯粹的笔试考试暴露出的种种弊端，教学小组对考试进行了尝试性的改革。通过考核方式改革，基本实现了“学”与“考”结合，达到了考试的真正目的。

一、《边防勤务学》考核方式改革的目标定位

（一）“学”与“考”结合，实现考试的真正目的

考试的初衷，也是最简单的目的，就是检测学生的学习效果。随着科学技术对人才需要的发展，考试逐渐成了评价学生的知识水平与能力状况，检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据，检测校风、教风、学风的重要窗口。考核方式改革的意义并不仅仅在于改革本身，也不只在于教改成效到底如何，而在于考核方式改革是这一学科教学改革的一个重要切入点和突破口，考核方式改革是《边防勤务学》这一学科教学改革的关键一环。考核方式改革作为改革尝试，是一个考试改革由点及面的推广过程，也是教学改革由部分到整体的思考过程。这是因为，考核方式改革，从表面来看，只是改变固有的考核方式，但从深层次考虑，考核方式改革必然会形成对本学科固有教学理念、模式、思维及规范的冲击和反思，如对授课老师和学生的重新定位，对教学方式、教学手段及教学工具运用的适应度思考等等。在教学课堂上，运用实例讨论勤务的实施，提高学生的学习浓度;在实训实践上，采用分组实践，想方案，实践方案，要求学生的全程参与;试卷编写上，力求实现以操作为主、理论辅之的理念，这些都要求学生必须将學习完全溶入教师的教学中，实现“学”与“考”结合，这样，考试目的也就达到了。

（二）“想”与“做”结合，体现应用型公安边防人才培养的核心竞争力

人才培养目标定位是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，是制定人才培养方案等一切教学工作的指挥棒，是学校建设和发展必须解决的问题。若按照人才在人类社会发展过程中所发挥作用的性质不同，将本科高校培养的人才划分为学术型（理论型）人才和应用型人才两大类[1]。未来职业的定向性决定了我们培养的是应用型人才。“想”就是要站在学科前沿，科学预测未来职业发展和人才需要，真正做到“公安边防需要什么，我们提供什么”“公安边防需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才”。“做”就是要立足现有教学条件，充分整合现有教学资源，借考核改革促进教学。“想”是动力，“做”是实力，考核改革是凝聚力，将二者结合，体现应用型人才培养的核心竞争力。

二、《边防勤务学》考试改革综述

基于以上目标，作为核心课程之一的《边防勤务学》首先进行了考试改革，考试改革的内容分为三个部分。

（一）考试试卷内容突出实践能力培养

新试卷考试将题型进行了改革，更注重强调对于基本概念的理解和对知识的应用。基本题型以概念、情况处置及论述为主，特别是情况处置类型题将边境地区的突发情况进行了模拟设计，采用分析、应用原理、处置方法及规范流程四个方面要求学生进行作答，不仅突出了本学科的重点和难点，也解决了学生的未来公安边防工作中的应用难题。

（二）考试成绩由三部分成绩即平时成绩、实训成绩和试卷成绩组成

新考试一改过去只看笔试成绩的做法，将考试成绩划分为三个部分，即平时成绩、实训成绩和试卷成绩，分别占10%、30%和60%，并加大了实训课成绩的比重。实训课是高校为了提高学生的动手能力，充实实习经历而改革的课程。边防勤务学是一门实践性很强的学科，既有深厚的理论基础，又有繁琐的实践规程，所以，从实质上说，加大实训课成绩所占的比重是趋势，也是未来教育的趋势。

（三）实训成绩细化标准

为了实现成绩的公平、公正与公开，实训成绩实现了两大突破。一是整合学员与老师的信息资源，一改过去只由老师诊断给分数的做法。通过四个学生代表对其他人的熟悉度，可以快速观察实训成员的表现，并做出判断，与老师的分数进行平均从而得到实训成绩，相对较为公平合理。二是确定实训成绩衡量标准，明确了由学习态度、组织纪律、情况分析合理度、组织分工严密度和勤务实施规范度五个方面构成实训成绩，杜绝了凭感觉、凭印象给分数的现象。

三、改革实践中暴露的问题

（一）一项考试内容改革不能完全涵盖任职所需要一切能力的知识面

实践能力培养不是一个学科建设所能达到的，需要一个学科群的建设，需要几个学科的支撑，特别是行业类院校。《边防勤务学》在教学上是独立的，但在实践操作中，离不开《边境管理学》《边防战术学》《治安管理学》及《刑事侦查学》等学科的建设。与其说提高学生的勤务实践能力，不如说是提高学生未来从事公安边防工作的实践能力，所以，试卷考试只是一种形式，而非手段。武警学院是培养公安边防人才的高级学府，在专业课群的设计上，有独到之处;同时，还要实现国内专业领先之处。改革实践中，考试改革一直在做突破，但如何使得专业学科群集体上升，就是实实在在的问题。

（二）实训课暴露出课堂教学中不能调动所有学生的积极性这一弱点

在考试改革中，实训教学为了突出学生全部、全程和全力参与，采取了小组实训的方式，目的是调动学生的积极性，鼓励每个学生参与到能力的培养与学习的结合中来，可恰恰是这种方式，使得一部分学生浑水摸鱼，投机取巧，不参与制作方案，不参与出谋划策，只是一味跟随，不劳而获，而这正反映了课堂教学中，教师的教学手段不能吸引学生的眼球，教学内容不能满足学生的要求，教学互动设计不能形成与学生的交流等各种问题。

（三）考试评判标准不能完全体现学生的实际能力水平

在考核过程中，学生的成绩分三项，平时成绩、实践课成绩和考试卷成绩。在实践课成绩中，小组成绩两项占60%，个人成绩一项占40%。不可否认的是，平时成绩和考试卷成绩是水分最大的。在实训实践过程中，小组成员各有分工，但组织是否严密，分工是否明确、合理，是否是群策群力不得而知，可能造成个别学生实际能力较弱，但小组中其他成员较强而将其掩盖;个别学生实际能力较强，但小组其他成员先天性不足而整体发挥不尽如人意，所以，不排除评判标准有偏颇的可能，进而决定了尽管有三项成绩，但依然排除不了考试评判标准与实际成绩的偏差。

四、以考核方式改革为平台创新教学，适合边防人才培养需要

（一）专业学科建设要体现提升职业能力素养的基本要求

公安边防警察是人民武装警察部队的一支力量，又是公安机关执法力量的组成部分。武警学院学生的职业定向性决定了在培养过程中，必须提升学生的职业能力素养。党的十八大把教育放在改善民生和加强社会建设之首，强调要努力办好人民满意的教育。公安部党委高度重视公安教育训练工作，2012年8月，孟建柱同志又专门就公安教育训练工作做出重要批示：希望各级公安机关充分认识加强教育训练工作的重要性，毫不动摇地把教育训练工作置于基础性、先导性、战略性的位置来抓，坚持以提高公安队伍战斗力为目标、以加强能力建设为核心、以服务实战为根本、以改革创新为动力，进一步创新教育训练理念、完善教育训练机制、深化教育训练改革，为公安事业的科学发展做出新的更大的贡献。这充分说明提升职业能力素养是首要问题。考核方式要体现这一要求，就要在训练中强化职业素养。基于公安机关承担着维护国家长治久安，保障人民安居乐业的重要职责的要求，教学中要强化学生忠诚可靠的卫士精神，突出警察礼仪文化，培养学生优良的工作作风;针对警察是特殊职业群体，不同于其他任何行政机关这一特性，实训实践中要强化学生甘于奉献的牺牲精神和战无不胜的战斗精神;面对于边境地区不同于内地的特殊环境，勤务考核中学生要体现艰苦奋斗的吃苦精神和团结协作精神。

（二）以课堂教学为基本点，提高并体现学生职业能力水平

在我国教育界，广为流传着这样一种看法：“素质教育的主渠道在课堂教学。”这种观点认为：课堂教学是学校教育的主体部分，是学校工作的主旋律。因此，素质教育不应游离于课堂之外，而是要进入课堂教学之中，尤其是主要学科的课堂教学中。不改革课堂教学，不研究学科课程，素质教育就不可能得到真正的落实。只有保证每堂课的教学都有质量，素质教育才能得以顺利推进。不可否认的是，课堂教学在本学科的教学课时中占了很大分值。若想实现考核方式的实际作用，就得以课堂教学质量为基本点，提高教学传输力。从教师方面来说，教学方式方法落后，缺乏实践经验、实践能力和职业精神，缺少激发学生学习兴趣的理念、手段和载体，如课程设计缺乏多样性、前沿性、实用性，这不但脱离了科学研究的规律，也不利于学生对知识的把握。教师的责任就是要在学生不知不觉的状态中激发学生的求知欲，拓展未知领域;在潜移默化的教学思维中鼓励学生建立概念与方法的思维模式，修正思考路径;在变化多端的考试手段中锤炼学生确立原则与程序的唯一标准体系，形成未来职业定式。

从另一角度说，作为职业性教育的课堂来说，课堂教学并不能实现全部教学内容的讲授，于是就需要打破时空界限，将课堂教学扩展到更广阔的领域，将“课堂”范围扩展开来，使课堂不再拘泥于时空的界限，使教学不再局限于“教室”知识的学习，这便是实训实践教学。实训实践教学通过课堂地点的变化，实现了授课方式的变化，实现了学生活动方式多样化，学习方式多样化的要求，从而使理论学习转化成社会实践，将知识转化成实用的物质。考虑到实训实践教学还处于探索阶段，我们不妨尝试以下路径。

1.以专业核心知识和核心能力为根本充实实训教学内容，一要体现边防勤务工作实践，二要适合教学实际，三要便于学生操作。

2.以实例教学和模拟教学为依托开展实训教学实践，有公安边防实例的，可以进行模拟角色教学，没有边防实例的，可以进行假设情景教学。

3.以实训过程的完整性和缜密性作为评判实训成績标准，不刻意追求细节完美。

（三）教学方式要突出学生的主体地位，做到教学相长

在教学中，对于学生，考试试卷考什么，学生就学什么;怎么考，学生就怎么学;考试仅是修学分、取得毕业证、学位证的必要条件，所以，学生也因为考试而变得缺乏正确的职业和人生规划，缺乏积极进取精神和责任意识，又因为工作的定向性顺势地有了学习方式转变问题。对于老师，考试的基本目的就是为了使学员掌握最基本的知识，如果有一种方式可以替换考试来实现这一目的，老师是十分乐意尝试和运用的。

在任何一所大学，考试成绩是考试成绩是衡量学生学业优劣的一个重要标准，甚至是基本标准，与学生评奖学金、评优等多种利益有直接关系。综合论之，考试内容在很大程度上主导着学生学习时间和学习精力的分配，决定着学生的学习内容。通过考核方式的改革，笔者发现，一些学生已经开始规划自己的学习进度和学习范围，并希望学生可以全程参与老师的教学，一些学生正在思考未来工作内容及工作重点，并希望老师参与指点迷津。其实，考核方式的改革就是希望学生改变被动的学习状态，哪怕是一点点也好。教学是持续的、稳定的且有计划的过程，学生的学习过程也应该是连续的、相对稳定的且有计划的过程。

（四）考核评价要细化标准，解决成绩中的冲突

以目前的考核方式进行分析，本考核有课堂随机考核、实训考核及试卷考核。特别是在实训考核中，对于标准有细化的必要。其中实训考核标准如表1。

表1         实训成绩考核

从此表中，可以看出，标准有些粗略，我们在实践中试做以下修改。

表2        实训成绩考核

在实践中，我们尝试以上修改，通过尝试，学生能够更加细致地处理每一个细节问题，组长与组员能够互相理解，互相支持，在操作过程中，所有学生都能够积极参与并认真完成任务。所以，细化标准还是有实际意义的。

五、结束语

如果说教学是一门艺术，考核方式就是实现这一艺术承前启后、春风化雨的点睛之笔。素质教育强调内化的过程，强调教育要深入到学生素质的形成与发展之中，而不能停留在表面、肤浅的知识灌输和记忆里[2]。2014年，习近平主席在全军政治会议上，提出“着力培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人”，所以，考核方式的改革就是要彻头彻尾地改革教学全过程，从而实现公安边防人才培养的素质教育，培养边防四有人才。。

参考文献：

[1]华小洋，蒋胜永.应用型人才培养相关问题研究[J].高等工程教育研究，2012（1）.

[2]龚珊珊.“素质教育的主渠道在课堂教学”观念之辨析[J].基础教育研究，2006（11）.