语文影像阅读对文本阅读的助推作用

郭妍

内容摘要：目前，影像资源越来越丰富，大大突破了传统文本阅读的限制，提高了中职语文课堂活跃度，进一步增强了教学感染力，对学生知识面的拓展也起到了良好的辅助作用。因此，在中职语文教学中，语文教师有必要适当地运用影像阅读来提高学生的文本阅读能力。本文，笔者将详细论述中职语文影像阅读对文本阅读的助推作用。

关键词：影像 文字文本 具象 抽象 理解能力

一.影像具象化可提高学生对抽象化文本的理解能力

文本阅读的主要载体是文字。文字表述的情节、情感、动作等，都需要人为地进行想象才能获取，这也是说，文字文本本身是具备一定的抽象性的。若中职学生对文本的认读能力不强，在阅读文字文本时会比较吃力，理解文本需要花费更长的时间。而且，因为文字文本不具备动态，中学生难以真正将书中形象可感的画面汇聚到脑海中，进而导致学生文本阅读能力弱，专业水平低。

而影像资源的利用，在很大程度上解决了这种问题。影像利用演员的动作、面部表情、眼神等各种方式，有效地传达出了人物自身的情感，让学生只要通过视觉直观，就能体悟文本内涵。而且，影像综合了视觉和听觉，能全方位调动学生的感官，让学生自然而然地被带入到了文本人物的情绪起伏中，甚至对下一个情节进行猜测。

如阅读《三国演义》文字文本，大部分中职学生对曹操败走华容道之后的“三笑”情节始终停留在曹操赤壁大战败落后的落魄形象中上，认为曹操的“三笑”含有较多的自嘲成分。但通过影像资源却可发现，曹操的“三笑”，不但不落魄，还颇具军事家的大气。察看地图，分析地形，制定战略，排兵布阵，稳重而不急躁，每一步都彰显了曹操的英雄气度。可见，曹操的“三笑”，包含的主要是自我激励成分而非自嘲成分。由此可见，影像资源可有效弱化学生的局部构思效果，强化学生对整个抽象文字文本的理解。

二.多角度展现文字文本动态情节

影像资源最明显的表达方式就是屏幕画面与电影语言。这两个基本元素将每个人物的特殊性都有效地反映了出来。而后，在这两个基本元素的基础上，影像又加入了多变的艺术角度、交替的长短镜头、音乐声响等，使人物形象与情感更加立体化。

就拿中职语文文本《天净沙·秋思》中交替的长短镜头来说，虽然只有短短的二十八个字，但经过影像镜头的长短交替，却呈现出了景物变迁、人物命运的高级特写。最初，镜头拉长，对枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水与古道边上的人家进行了特写，整体反映出周边宁静之景，给人一种平淡且平凡的情境，让人观看后对展现在这个情境下的事物有一种淡淡的欣喜。而后，镜头缩短，拍摄全景，却展现出悠长古道，夕阳西下中断肠人的落寞愁思：寒冷西风无情吹动，仅有瘦马陪伴，断肠人仰头看夕阳，对生命之潦倒感到无奈而伤感，进而给影像前的观众传达出一种浓厚而无法散开的忧郁。至此，随着镜头长短变化，情感由喜转悲，更强烈地展现出了文字文本中人物的情感。这种情感变化，如果仅仅用文字文本来展现，其实并不具备触动人心的强烈作用，所以影像在很大程度上强化了学生的文字文本阅读能力。

三.影像可提升学生的文本认知与欣赏水平

中职语文教材中，文本展示的内容是有一定限度的。通常，文本作者为了更好地向读者传达核心思想，会反复地重复某个句子或某个场景，致使整个文字文本出现冗长拖沓的现象。而读者往往对这种冗长拖沓的描写会产生一定的抵触心理。利用影像资源则可避免这种重复阅读的麻烦。

在影像中，我们会发现，当某个情节需要被回忆时，其镜头会迅速移动到过去场景，且时间短，速度快，让读者能够立刻就对情节产生印象，并联系当前情节体悟人物情感或事情的重要性，进而使读者强化对整个文本内容的印象。这也是说，利用影像，在避免文本冗长重复的同时，也加强了读者对文本的理解能力。

四.结语

影像的出现，使抽象化的文字描述成为了活跃的具象化画面，培养了中职学生创造性阅读能力。同时，影像资源的有效运用，让学生可不再为枯燥、冗长、拖沓的文本阅读感到烦恼，加之音乐、电影语言的应用，全面调动了学生的感官，让学生可将文本人物情感逐渐转移到自己身上，进而慢慢品味人物细腻的情感，对文字文本产生更强烈的兴趣。尤其是当影像内容更新慢时，学生会更热衷于通过文字文本获取信息。所以，影像阅读对文本阅读是有很大的助推作用的。

参考文献

[1]何丽波.影像阅读：中职语文教学创新的新视角[J].中国职业技术教育，2009.

[2]刘涌.传统书写文本阅读与影像阅读的抗争探讨[J].成才之路，2014.

（作者单位：江苏泰兴中等专业学校）