课堂学习过程进行动态跟踪分析与指导的尝试

贾堃

内容摘要：关注学生的课堂学习过程，加强对学生课堂学习行为的有效管理，是提高教学质量的有效手段。本文尝试探讨利用信息化技术手段，从对高校学生的课堂学习过程进行动态跟踪、分析入手，进而对学生的课堂学习行为进行规范指导，从而达到提高学生学习效能的目的。

关键词：动态跟踪分析 学习过程 学习效能

一.对学生的学习行为进行动态跟踪分析的意义

学生在大学阶段的学习，强调学习过程中学生自身的能动性、自主性，给学生以较大的自主空间，目的是充分调动学生学习的积极性。这样的学习模式在教学过程中强调了学生自主性的一面，有其积极的意义。但是，强调学生的能动性发挥并不是放任学生，特别是在高校一些低年级学生群体里，在一部分学生中，学习的自主性、自律性、自控性较差，这样容易造成学生的学习过程的松散，使学习过程具有不确定性与不可控性，从而使教学质量难以提高。而高校作为教书育人的教学单位，在教学实践过程中，在教师“教”方面强调的多，大部分高校都已经建立了一系列教学质量监督体系，对教师的教学质量评估都比较重视，有比较成熟的评估系统。而对于学生的学习过程，所进行的管理相对来说就显的不够。提高教学质量，培养高素质人才，关键在于对教学的过程进行有效的管理[1]。而教学过程管理不应仅仅是关注“教”的过程，更应该从“教”与“学”两方面一起抓，关注学生的学习过程。这样，就提出了如何对学生的学习过程进行把握、分析，从而帮助学生发现、定位学习过程中的问题，进而能有针对性的对学生的学习过程进行及时、必要的干预，从而达到帮助学生提升学习效率，改善教学效果的目的。只有这样，才能实现对教学过程全面、有效的管理。通过对学生课堂学习过程中的表现进行精准的跟踪、监控，达到对学生学习行为中产生的问题进行精准定位。找到了问题还不是目的，找到问题是为了解决问题。对学生学习过程进行跟踪、监控与分析，意义就在于：从“教”的角度来说，使教师能及时、科学、客观的掌握学生的学习状况，能有的放矢的对学生在学习中出现的问题进行管理和帮助，对学生的学习行为进行有效的监督、干预与指导。从“学”的角度来讲，对于学生进行学习过程的管理，增加了他们的学习压力与动力，能够促使他们进行自我约束与自我激发，让他们知道自己学习过程中的问题之所在，从而能在今后的学习中对学习行为进行自我调节，达到实现提高课堂学习效率提升教学质量的最终目的。

二.对学生的学习行为进行跟踪管理在工作中存在的困难

高等学校的首要任务是培养具有创新能力、实践能力、和创业精神的高素质人才[2]。而课堂教学环节在提高教育质量的工作中是重要的一环。在教学实践过程中，我们要对学生的学习过程进行监控并管理，从对学生的课堂学习行为表现进行跟踪、监控做为工作切入点，进行一些探讨和尝试。在对学生的学习行为进行跟踪、管理的实践探索中，遇到一些现实的困难。主要表现在：1.从学生的课堂学习行为角度入手进行监控和跟踪，从而达到提高教学质量的目的，这方面国内高校进行的探讨和尝试相对来说还比较少，没有现成的理论资料和成熟的体系可以借鉴。2.在具体管理工作方面，如何及时、有效的对学生的学习状况进行跟踪？监控学生课堂学习的哪些指标能真实、全面的反映学生的学习状况？通过何种手段进行监控跟踪？如何选取观测学生样本空间为宜，跟踪的时间段选取多少为合适？如何度量、评价监控数据？这些都需要在实践中进行摸索和研讨。

三.解决问题的思路与方法

根据设想和要求，我们提出对学生课堂学习行为表现进行动态跟踪，进而实现对学生的学习过程进行针对性、个性化管理的工作目标。即利用目前学校实验室中已运行的学生实践教学管理系统，对学生在实验课程中产生的数据进行收集、整理、分析，得到学生课堂学习表现数据。并以此数据做为观测依据，提出对学生课堂学习过程进行“全程、动态管理”的工作思路。全程管理，即这个过程是一个集信息收集、存储与处理、分析与评价、提出对策意见、实施及实施结果分析反馈的过程。同时，还强调管理的动态性、实时性，即对学生的课堂学习情况的数据的收集、整理尽量做到实时性，根据数据及时做出分析和评价，并提出改进对策意见，并立刻对学生的学习行为进行干预指导，并观测干预指导后的效果。全过程动态管理流程如下图1所示：

图1

学习过程动态管理方案实施步骤如下：

1.方案过程描述。通过讨论，我们得出动态监控学生学习状况的几个维度指标。首先，利用已有的指纹识别系统和学生成绩登陆系统，选取了学生的出勤率、上课就坐情况、以及课堂上计算机中操作进程使用情况，通过加权计算，得出学生的综合学习效率指标，进行统计排名。该指标表征学生在课堂上的基本表现，如上课出勤情况，迟到与否，学生在教室中所座的位置。通常认为，教室内靠近教师讲台侧为高压力区，随着远离讲台位置，压力逐渐递减。根据学生所选择的就坐位置，可以作为观察学生的学习动机强弱的参考。通过对学生上机进程的甄别，可以得知学生在上课期间是否积极参与了课堂授课，还是进行了与授课内容无关的活动。得出班级学生课堂学习行为数据后后，对学生按学习效率指标得分进行排名，得出某门课某班级一次授课后所有学生的课堂行为表现分数。然后针对排名靠后的10名的学生，设计了历次课堂学习行为表现的对比指标，统计出排名靠后的学生在所有统计课时中在后十名中出现的次数，以及此次授课与前次授课后都排在后10名的学生名单。在每次授课结束后，把统计数据发布给授课教师，使教师掌握学生的课堂学习状况表现，教师根据学生课堂学习状况表现数据，有针对性的关注某些学生，并根据数据明了该学生问题，对学生课堂学习过程进行个体化、区别性的行为干预与指导。经过教师指导后，在下次上课后，得出学生课堂学习行为数据，进行对比，来评估教师的干预指导行为的有效性。教师还可以根据实际情况，把数据统计结果发布给学生，让学生明晰自己的问题，从而能对自己的学习行为进行自我调节。

2.方案实施过程。我们选取了5门在实验室讲授课程进行学生课堂学习状况的动态跟踪。跟踪周期是第2教学周至第16教学周，共15教学周。具体实施过程是：依托机房的学生系统和指纹识别系统，从第2教学周开始，由统计人员通过编程计算出学生的学习效率指数，制作成表格，分发给授课教师，统计结果中包括课堂内学生的出勤结果，座位情况、上课进程使用情况以及学习效率排名，此次排名与上次排名统计结果的对比，此次排名后十名学生在历次授课过程中出现在后十名的次数等数据。教师每周根据统计结果，有针对性的对排名靠后的学生进行关注，并采取单独谈话、上机进程管理等方式，进行学生学习行为指导。同时，不定期的向学生公布学习行为数据，以期给学生施加压力，激发学生的学习动机。通过对每周学生的学习行为数据即对学生学习效率的排名变化以及学生在排名中出现在后10名中的次数等数据，来及时评估教师干预的效果，并根据效果对教师的干预策略进行调整。

四.结语

对学生课堂学习行为表现进行跟踪、管理，是为提高教学质量管理水平进行的一次有益的尝试。经过近一学期的全程动态跟踪学生课堂学习表现数据，初步取得了一定的工作成效。主要表现在：任课教师对学生的课堂学习行为表现有了明确、客观、量化的指标把控，不仅仅对整体，对于学生个体都有相关数据作为参考，在此基础上，实现了对学生的区别化、个体化指导，使对某些需要帮助的学生的学习行为进行的干预指导更具有科学性。经过对班级学生学习效率整体趋势变化在干预前后的数据对比来看，进行学生学习行为动态跟踪管理后，班级整体学习效率有了一定的变化。对学生个体而言，跟踪管理对某些学生的学习行为产生效果，而对另一些学生产生的效果不明显，这可以解释为学生的学习动机、自律性、自我调节能力等因素的个体差异所造成。但从整体趋势上看，对学生学习过程进行动态跟踪管理后，学生整体学习效率指标值能够呈现变化，趋于上升。

参考文献

[1]张志耀，刘锦春，梁嘉骅，教学全面、全员、全程动态管理的理论、方法与模型[J]，系统工程理论与实践 2000年07期

[2]甄萱萱，论高校创新实践能力和创业精神的培养[J]，管理观察，2011年17期

（作者单位：北京联合大学商务学院）