情境创设 渲染数学课堂

高重庆

在小学数学课堂中，我们经常会看到孩子们坐在那里无所事事，他们不愿意参与到数学学习中，甚至还有些孩子就在那儿做自己的事情. 那么，我们该如何改变这种现象呢？如何挑起孩子们的学习兴趣呢？新课程标准指出：我们可以适当地给予学生们真实或者半真实的情境，让他们在情境中学数学. 因此，我们可根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境，这样不但可以完善学生们的认知结构，激发他们的探究欲望，强化他们的学习动机，发展他们的创新意识，还可以全面提高数学课堂教学效率. 那么，在教学实践中，我们该如何做呢？

一、知识过渡时，创设情境

小学数学知识是前后连贯的，我们可以在已有知识的前提下，适当地增加或减少条件，让孩子们展开思维想象，引导他们思考，从中得出新的结论或发现新的规律. 因此，在课堂教学时，我们可以引导孩子们研究已有的知识，通过由特殊到一般的数学思想，创设类比发现的问题情境，使他们在原有的结构中得以同化与构建. 这样的问题情境符合学生的认知规律，也有利于学生的思维能力的培养.

案例 在教“长方形体积”时，我们可以先复习长方形面积的算法，让孩子们在清楚地知道什么是长方形面积之后，说一说长方形体积的求法与面积有何相同与不同. 学生在回忆中想起：长方形面积是长乘以宽，而长方形体积多了高. 他们认为高是两种图形最主要的区别. 在他们说完之后，我又让他们看书上例题，并与自己的同桌交流，推测长方形体积的求法. 因为有前面的知识做铺垫，他们很快就明白了长方形体积的求法. 所以，在教学中，我们可以多用如此的方式去创设问题情境，让他们用新旧知识进行比较，能很快地找出规律，对于他们数学思维的启发有很大的助益.

二、动手操作时，创设情境

对于小学生来说，有一些数学知识，仅靠讲解他们是很难理解的，如果让他们自己动手操作，让他们自己从中感悟数学知识的形成过程，这样既可以发展他们的思维能力、理解能力和创造能力，又能增强他们学习数学的主动性和有效性. 因此，我们在教学中，要给孩子们创设操作情境，让他们在操作中学会数学，学好数学.

案例 在学习“平行四边形的初步认识”时，为了激发孩子们的兴趣，我让他们看着大屏幕，数各种形状的边. 之后，再让他们动手画图形，画好给同桌数. 如此的方式，使得孩子们特别感兴趣，他们的积极性特别的高. 接着，我又对孩子们说：“同学们，你们有三角板，你们是否可以用两个三角板拼出四边形呢？”孩子们听了，立刻拿出文具袋里的三角板，他们开始摸索着去拼四边形. 这样的设计，让学生们自己动手，他们既开心又能亲身体验图形的变化，对于他们数学的学习无疑是一种特别有效的方法，也在不知不觉中增强了他们学习数学的兴趣.

三、游戏活动时，创设情境

游戏是孩子们最喜欢的，因为游戏符合他们的生理和心理特征. 在课上组织丰富多彩的游戏活动，可以帮助孩子们发展体力、智力、交际能力和情感，等等. 当然，数学游戏活动也是培养学生直接兴趣的有效方式. 我们还可以运用游戏活动培养他们良好的思维习惯，使他们养成对数学的钻劲和韧劲，最大程度地享受数学给他们带来的乐趣. 因此，在小学数学课堂教学中，我们可以充分利用游戏的趣味性激发学生的兴趣，提高他们学习数学的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学的效率.

案例 在学完“加减乘除”之后，为了让孩子们的运算能力更强，我让孩子们带来了扑克牌，让他们玩算“24”的扑克游戏. 我说了游戏规则：每人每次抽出4张牌，根据牌面所表示的数进行加、减、乘、除运算（每张牌只能用1次）. 若结果恰为24，则可抛出这4张牌，同时记2分；否则不能抛出，也不能记分. 如此继续下去，直到大家都不能出牌为止，积分多者为胜. 我边演示边解释，学生们很快明白了规则. 当说完以后，孩子们的情绪就亢奋起来，他们非常期待玩这个游戏. 通过这样的数学游戏，孩子们不仅复习了加减乘除，也体验到了数学知识的无穷魅力，更让他们感觉到数学知识是无处不在的.

四、生活数学中，创设情境

数学来源于生活，生活中需要使用数学，数学与生活是密不可分的，只有数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才是富有生命力的. 因此，在小学数学课堂教学中，我们可以设计一些贴近学生生活实际的情境，用这些情境导入新课，学生们会倍感亲切，从而激发他们学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘他们创造的源泉.

案例 在学“人民币的认识”时，我让孩子们和家长一起去超市购物，去感受商品的价格和怎么去付钱，在爸爸妈妈付款时，看看用到了哪些人民币，自己是否能认识这些人民币，如果不认识，可以请教家长，让他们帮助自己了解. 在课上讲解时，孩子们因为有了之前逛超市的生活经验，他们学起来会觉得特别轻松. 我们还可以模拟超市购物情境，让孩子们在情境中再次感受，他们会学得更扎实的.

总之，在小学数学课堂教学中，我们应从孩子们的生活经验和已有的知识背景出发，创设情境. 而情境也要自然、合情合理，这样才不会使孩子们对数学感到枯燥、乏味，才能使他们学习数学的兴趣和自信心大增，才能使他们的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，从而提高数学课堂教学的效率，最终提高数学教学的质量.