缩短小学生数学学习成绩两极分化的对策

徐珺

随着年级的升高，小学生数学学习成绩两极分化的形象越来越明显，这种状况对提高数学教学质量很不利，需要我们加以引导. 在农村小学数学教学实践中发现，缩短学生数学学习成绩两极分化的关键就在于转化学困生. 因此，我以转化学困生为突破口，从以下几个方面来减少学生数学成绩两极分化现象，取得了一定成效.

（一）培养学困生学习数学的兴趣

1. 因材施教分层教学. 我经常有意识的把学困生组成一个学习小组，为他们提供学具，直观的材料，让他们在活动中接受抽象的知识. 例如：在学习“长方体的体积相等，长方体的长、宽、高越接近，表面积越小”这个知识时，我除了利用多媒体演示外，还让学生亲自用24个小正方体方块摆成不同的长方体，找出它们的长、宽、高，并计算它们的表面积. 从而让学生掌握这一知识. 可见，加强直观教学.

不仅可以吸引学困生的注意力，而且可以帮助学困生降低理解抽象知识的难度. 要缩短两极分化的差异，作为教师，还要根据班级学生的实际情况，分层布置作业，让他们完成自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识. 这些学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习.

2. 游戏活动活跃气氛. 学困生往往上课思想开小差、不集中，对教师枯燥无味的讲课听不进. 这时，教师应根据高年级孩子的年龄特点，恰当运用便于操作的游戏来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目标. 例如，在复习计数单位和数位时，为了使每位学生都参与学习，我就组织了一个游戏：每12个人为一小组，每小组的座位上按从低到高的顺序从右向左贴上数位名称，再为每小组的同学身上贴上计数单位，让他们为自己身上的计数单位找数位，用这种游戏的方式，解决了数位顺序表中的计数单位和数位的区别. 整个课堂气氛活跃，学困生也情绪高涨，学得很积极.

3. 加强辅导主动帮助. 进入小学高年级，学困生的数学学习成绩越来越差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们又爱面子当然不会主动去请教. 作为教师要主动地关心他们，帮助他们，组织班级同学结成互助互学的学习对子，让学习好的学生认识到帮助他人的学习更有利于自己学习知识巩固的道理，他们才会主动地去帮助学困生学习. 引导他们课前预习. 如学习圆锥的体积时，我预先提供给学困生一些学具（圆柱、圆锥、沙子、水等），让他们玩玩，在玩中提一些简单的问题，找一些特征，在他们的脑子里形成一个初步的“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一”的这个概念. 这样在课中他们不仅能跟上其他同学步伐，甚至还能回答一些也许其他同学还不明白的问题，激发了他们学习数学的兴趣与信心，体验到成功的喜悦.

（二）培养学困生自觉学习的良好习惯

1. 课堂上专心听，多提问，敢发言. 课堂是学生获取知识、发展能力的最重要窗口. 教师在教学时要按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，使学生不断的产生“是什么？”“为什么？”的定向反射. 要针对学困生不善于积极思考，思维片面性、单向的特点，注意精心创设思维情境，加强对学生的思维训练. 可通过“一题多问”，“一题多解”等来训练他们，以培养他们思维的灵活性. 而“学困生”却没有充分认识到教师讲课的重要作用，听课时精力分散，效率低下.

2. 解题时想方法，说思路，谈感受. 教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地说出解题思路. 即使有时一点也说不上来，也要鼓励他们多想想，教师要引导他们说，不要怕耗时间，同时，更要让他们与同伴进行交流，说解题思路，交流学习方法，谈谈对数学知识内容的理解和体会，因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对数学知识的理解接受和内化.

3. 课后练习低起点，练基础，重反复. 数学作业与练习是学生掌握和巩固数学知识，提高能力的重要途径. 因此，老师要特别注意检查学困生的作业完成情况. 为了使他们有能力与信心完成作业，在布置作业时，首先要注意难易程度. 对学困生要适当降低作业的要求、让他们只要完成基础性的习题. 例如，在学习“几倍多几”或“几倍少几”的应用题时，有关“一倍量”已知与“一倍量”未知的解题方法，很多学困生计算方法用错，为了避免这些错误，我要求他们每天练两道，坚持一段时间后，发现效果不错. 培养学困生及时复习、科学记忆：先复习，后作业的良好习惯.

（三）充分发挥教师的主导作用

1. 创造机会，积极参与. 作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要多给他们创造机会，让他们能展示自我. 多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心. 教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定. 这样，创造机会让学困生展示了自己的能力，尽量使他们多动口，多动手，多动脑.

2. 课堂巡视，当堂解决. 课堂教学是学习中最重要的一个环节，要充分利用课堂的四十分钟，用课堂巡视的方法解决学困生的学习困难. 加强课堂巡视，弥补班级授课不足，帮助学困生排除学习上的障碍. 巡视中能及时发现学困生的闪光点，教师要不失时机地表扬，以培养他们的信心. 课堂巡视可以在学生看书时，做尝试练习时，课堂板演时，做巩固练习时，做作业时，对学困生的共同犯的错误，可以在黑板上板演解决，对学困生的个别性错误可以一对一地解决，要力争把学困生的困难，当堂解决一部分，以免越积越多.

实践证明，只要我们充分调动“学困生”各方面的积极因素，努力给他们创造机会，就能使他们从自身的生活背景中发现数学，运用数学，数学学习成绩两极分化现象自然就解决了.