小学数学启发式教学之我见

刘静杰

在小学数学教学过程中，数学教师应积极将新课改的思想作为小学数学启发式教学的指导思想。根据新课改的要求，教师应成为课程的设计者，学生的学习合作者。小学数学教师应创新教学模式，加大对教学内容的开发研究;小学数学教师应重视对学生问题意识的培养，采用启发式教学模式。在小学数学教学中，教师要为学生营造一个问题意识的教学氛围，启发学生进行问题的思考和探讨，让学生进入探究问题的情境，并将课堂材料融入到学生的生活体验之中。在这种情境下，教师与学生是平等的，能够开展平等的学习对话。启发式教学应为学生创造思考和解答问题的机会，让学生获得解决问题和获得新知识的成功感受。因此，小学数学应重视对新课改教学理念的研究，积极采用启发式教学方式来进行课堂教学，打造新型的课堂教学模式，让学生全部都参与到教学活动中，不断培养学生的探究问题的能力，并让学生在思考和解答问题的过程中不断成长，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小学数学启发式教学指导方面，教师应以培养小学生的学习能力入手，让小学生更加积极主动地学习，使他们成为学习的主体，这样才能使教学过程富有创造性和积极性，培养他们的整体素质，从而在他们的自主探索与合作交流中实现启发式教学模式。在此，笔者提出小学数学启发式教学方式应注重对学生的引导，小学数学启发式教学应突出启发和创新，小学数学启发式教学重点在于精准的点拨。

一、小学数学启发式教学方式应注重教师对学生的引导

新课改重视对小学生的素质教育，数学教师应积极采用启发式教学方法，鼓励学生掌握有效的学习方法。数学教师要积极引导学生，对于有个体差异的学生，引导更应成为必要的教学手段。数学教师在课堂上不能将学生的思路局限在教师或书本的思维框架内，要鼓励小学生进行求异思想和创造性。小学生应根据自身情况采用适合自身的学习方法，数学教师不能将单一的学习方法推广给学生。数学教师根据新课改大纲的要求，可以进行提纲挈领，然后细致分析教学内容，最后进行训练。数学教师要不断引导学生分析教学内容，采用新思路解决问题。例如，小学生在学习三位数的乘法时，教师要让小学生根据已经掌握的一位数、两位数乘法的计算方法，突破对三位数的计算，理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。教师可在课堂上让小学生进行练习：23×5，23×15，然后再提高到123×115……这样，学生才能深入理解三位数的乘法计算要领。

二、小学数学启发式教学应突出启发和创新

小学数学教师应重视小学生积极性的表现，鼓励创造性思维，积极引导小学生进行对问题的主动探索。同时，教师要把握好小学生的思想状态，要引起学生对数学问题的主动进取，激发小学生自身的创造力。而启发式教学能够将教师的教学安排与小学生的主动思考学习融合在一起，在教师的启发和学生的创新思维下，完成课堂教学内容。小学生在教师的启发下，不仅能积极主动地进行智力和沟通能力的训练，而且让他们更有兴趣地学习数学，增强了他们学习数学的自信心。

在数学教学过程中，教师要要有意识的启发，进而唤起学生的创新意识。比如教学“比例尺”时，教师挂出一张中国地图：“一架飞机每小时飞行720千米，你们能从地图上算出从北京到香港乘坐飞机需要多少时间吗？”这个富有挑战性的问题，一下子吸引了儿童的注意，激起了他们曲好奇心，顿时生疑：仅靠一张地图怎能算出从北京到香港的距离？从而形成悬念，这时，教师趁势指出：“这节课学习了比例尺，我们就能解决这个问题。学生急于想弄清“奇”的原因，便怀着极大曲兴趣投入这节课的学习。古人曰：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。爱因斯坦说：“提出—个问题，往往比解决一个问题还重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题则需要有创造性的思维。现代教学论认为任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。所以，教师在教学过程中要尽量创设问题的情景，给学生设疑，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的兴趣。如：在教学“分数的性质”前让学生联想到商不变的性质和分数与除法的关系，教师根据二者之间的关系设疑“请同学们猜一猜分数的基本性质。”学习了平行四边形面积的计算后，根據平行四边形的推导方法去探究三角形的面积公式。又如上数学兴趣课时，我给低年级学生出这样一道题：小青家的鱼缸里养了8条鱼，死了一条，鱼缸里还有几条鱼？学生踊跃发言，一位学生说：“还有7条，因为8-1=7（条）。”同学们都默认后者对了，我也肯定。突然有一位生站起来理直气壮地说：“还有了条，那条死鱼浮在水面被馋猫叼走了。”同学们哄笑起来。这是出乎意想之外，却又在情理之中，我表扬了他的创新精神。

三、小学数学启发式教学重点在于精准的点拨

小学的数学有较强的系统性，为此，小学数学教师应重视对原有知识的复习，提高小学生对基础知识的掌握，在此基础上才能有效学习新知识。这就需要教师在课堂上的提问要精心设计启发点，把握数学问题的关键，实现对小学生有效启发和精准的点拨。教师应引导学生理解新旧知识之间的联系，让学生独立思考新知识，形成数学知识的系统结构。在小学生思考陷入困境的时候，教师要发挥点拨作用，使小学生的思路打开。例如在数学教学中“能化成有限小数的分数特征”，教师可通过指导“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面的规律是在分子中呢，还是在分母中”，让小学生自己通过验证来获得正确的结论。教师也可以点拨小学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”教师把握好课堂上的学习进程，适当巧妙地点拨，可以使小学生的学习变得生动和顺畅，也提高了小学生的活跃的思维。教师在课堂上不断设置有利于小学生自主学习的问题情境，然后通过师生的讨论让小学生不断获得启发，最后他们自己就可以得到正确的答案。同时，教师还应注意到小学生的个体差异，要成为小学生的学习引导者，积极挖掘小学生的学习潜能，鼓励小学生要进行创新思考，勇于突破原有的思维框架，使他们都能够得到学习能力的充分发展。

综上所述，在小学数学的教学活动中，数学教师应有效把握启发式教学方式的内涵和特点，积极采用启发式教学方式，努力培养小学生的综合素质，让小学生的思维更加活跃，使他们的综合能力得到进一步提高。而小学数学教学只有在新课改教学理论和思想的指导下，在数学教师的正确运用下，才能真正提高小学数学教学的有效性和小学生的学习效果。