激发求知 促进参与

徐曲成

摘  要：在当前科学教学实践中，实验课堂探究活动经常出现看似热闹，却并不能真正起到促进学生思维发展的良好效果。因此，如何让学生开展有效的科学探究是我们科学教师必须思考的问题。任何一个教学目标的实现， 既离不开学生， 也离不开老师。在实验中，教师要充分利用各种有利因素，全面激发学生的求知欲，促使其积极参与，调动学生对观察、实验的内心需求。

关键词：科学实验课   师生互动   有效性

科学是一门以观察、实验为基础的自然科学，它对培养学生的动口、动手、动脑的能力，培养学生的科学研究精神和能力，培养锻炼学生的创新意识中有着不可替代的作用。要想充分调动每个学生的积极性，培养他们的创新意识，启发思维，促进创新，就需要组织学生进行探究。教师是整个探究的引导者，是导演和总策划人。教师应通过以下几个方面，充分利用各种有利因素，全面激发学生的求知欲，促使其积极参与，调动学生对观察、实验的内心需求。

一、充分准备、有的放矢

“工欲善其事，必先利其器。” 充分的准备，是有效探究的前提。就教师而言，需要做好教学设计。课堂教学中，通过探究要理解什么概念，解决什么问题，完成什么任务，教师要胸有成竹。教师应该在实验活动开始前就交代清楚交流的内容及要求，促使学生做好积极主动参与交流活动的准备，从而保证整个探究活动有序而高效地开展。在设计探究活动方案时，教师要尽量挖掘每块内容的价值，设计出有意义、便于实施的方案，使得课堂教学注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。

俗话说，良好的开端是成功的一半。对于科学实验来说，材料的准备就相当于科学实验的开端，所以材料的准备对于科学实验顺利进行非常重要。同时，只有对实验材料做好精心设计和准备，才能为学生创设问题的情境，并使学生的探究欲望得到有效激发。常言道：“巧妇难为无米之炊”。准备好充足的探究材料，不至于在实验探究过程中手忙脚乱，能够保障探究活动顺利进行。因此，在备课过程中，教师要根据探究主题，对将要用到的活动材料和工具做好充分预测和准备。与此同时，要组织学生也参与到有材料的准备中来，帮助他们熟悉环境，发挥他们的主体性。

比如在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课时，教师课前给学生准备大量的食品，包括水果、蔬菜等，荤素皆有，将有无淀粉的食品穿插搭配，让学生动手实验后能非常清楚的了解淀粉遇到碘酒后的反应现象，这样材料准备充分后在课堂上才能让学生大显身手，做到有的放矢，就能起到意想不到的良好的教学效果。

二、循循善诱、激发兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。新课程标准也提出：“尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。”所以，在小学科学实验中，教师要结合实验的内容，循循善诱，激发学生的兴趣。

同时，小学科学课程标准还指出：“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。”因此，科学教师在设计实验时，应当留给学生一定的自主空间，允许他们按照自已的兴趣去探究。但是，由于小学生的认识水平有限， 生活阅不丰富， 所以他们的自主探究有时也并不顺利，所以， 教师可以适当地参与到学生的实验探究中来，和学生共同观察、思考，参与学生的活动，通过创设机会，激发学生的兴趣，使其主动参与教学过程，锻炼其不怕失败，勇攀高峰的科学精神，获得教学的成功。通过自主的方式激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，充分利用学生的个人优势。让每个学生参与制定探究计划，有效地提升学生的自信心，激励学生积极参与接下来的探究活动。

比如在教学《滑动与滚动》一课时，为了激发学生的探究兴趣，教师可以在引入新课时，让学生看一段花样溜冰比赛的录像，然后讓学生来说说录像中的选手在赛场上为什么能那么飘洒自如，形如飞燕？学生一定会滔滔不绝，纷纷指出选手们的精彩之处，得益于脚下的冰鞋，冰鞋上的轮子在光滑的地面上翩翩起舞，那是因为什么原因呢？这样的运动方式可以给它起个名字吗？几个简单有趣的问题很自然就把教学重点凸显出来了。学生也会饶有兴致的跟着一起探究这个滚动与滑动的不同之处。从而达到预期的教学效果。

当然，在学生动手探究环节，教师不能“包办代替”，而要放手让学生去做、去猜想、去观察、去思考、去总结、去体会。虽然有时候学生在科学探究的过程中得到的结论并不完善甚至是错误或荒谬的，但他们的实验探究过程是真实的、丰富的，对于他们的学习和发展同样有着非常重要的意义。所以，在实验失败的情况下，教师仍要给学生以鼓励和信心。

例如，一次在听《怎样得到更多的光和热》一课时，教师安排了学生实验。实验内容是：比较一面镜子与多面镜子得到的热量多少。在实验结束后，有的小组得到的结果是一面镜子的时候得到的热量多，而三面镜子得到的热量少时，该教师荒了神，直接就说应该是多面镜子得到的热量多，急于求成得出实验结果，而不顾及学生的感受，也不分析出现错误数据的原因，这样对教学都是很不利的，所以，在小学科学实验中，教师要做好对学生的引导，让他们学会总结和反思，总结成功的经验，反思失败的教训，为后面的实验和学习奠定基础。

总之，在小学科学实验中，教师的主导作用是非常重要的。只有教师能够真正做到师生互动、教学相长，才能更好地发挥好自身的主导作用，从而促进学生在实验中的有效探究。

参考文献：

[1]严勤英 浅谈小学科学课堂有效探究策略生活教育2011.16. 29

[2]徐才万 小学科学课中有效探究性学习的方式和操作研究 小学科学（教师） 2010.01. 41

[3]刁国斌 小学科学教学中促进有效探究的策略 小学科学（教师） 2010.03 .79