让学生体验小学语文教学的全过程

牛彦军

新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，所以，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。所谓体验，是指“由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”。对学生体验的重视，其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。教师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的設计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。在新课程实施过程中，我把学到的新理念，新方法和自己的语文教学实践相结合，进行了以下初步尝试：

一、让学生在教学中情境中体验

老师要善于营造学生学习的情境。 我在教学《小音乐家杨科》时，在优扬的乐曲声中，介绍故事大意，导入课题。让学生更好地理解扬科为什么能把大自然中的声音当成音乐的，体验到大自然中的声音放在音乐中也是一种美的享受。我曾经听过袁斌老师执教的《丰碑》一课，一开始，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中艰难行进的红军画面中，袁老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。在教学《田忌赛马》导课时，我充分利用学生的生活经验，爱玩扑克牌，吸引学生的注意力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。在情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。 将学生带入情境的手段有：1.以生活展现情境。2.以实物演示情境。3.以图画再现情境。4.以音乐渲染情境。5.以表演体会情境。6.以语言描绘情境。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的情境，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。例如：教学《南辕北辙》，有的小学生就有走错路的经历，他们自然就能够理解这个故事的意义了。

二、让学生在自主学习中体验

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这句话的意思就是说对同一篇文章，或同一个人物，人们往往产生不尽相同的感受和反映。老师要充分尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。给学生充分的时间读书，思考，质疑问难，这是落实自主的，独立的，创造性的阅读的基本条件。 我在教学中，尽量让学生通过自主学习后把自己不懂的问题提出来全班交流。在教学《小音乐家扬科》时，板书课题后，让学生充分质疑，你想知道什么？这一做法，能激活学生的思维，使学生在下一步的学习中能有意识地边读边思考。 学生在主动积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。教师要善于在学生质疑的基础上提出有思考价值的富有启发性的问题，指导学生阅读思考;善于在学生自读自悟的基础上组织好好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生理解引向深入。“你从哪里体会出杨科爱音乐？”“噢咦！噢咦！”“你认为是什么在叫？”小提琴就放在扬科的面前，他会怎么做，怎么想。“假如让你去替扬科去告状，你要告谁？为什么？”巧妙地引导学生体会到告黑暗的社会。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，并为学生配上优美、动听的音乐，让学生把自己的这种独特的感悟、体验，通过朗读充分地表达出来。 课文中常有令人深思的地方，新理念要求教师要充分留意这些空白之处。这往往就是提升学生思维情感的支点所在。在袁斌老师执教的《丰碑》一课中，有这样一个情景：老红军牺牲了，他背靠一棵大树手里拿着一根燃尽的火柴，眼睛望了望着远方，他当时心里是怎样想的？教师的一席话，如一粒石子，投入水中激起了学生思维的浪花。使学生在自主学习中解决认知的不平衡，体验到学习的乐趣。

三、让学生在合作互动中体验

合作学习从学生的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，在交流体验中共同提高。教师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会，会学和乐学的境地。 在小组合作活动中，小组成员可以互相交流，彼此争论，互帮互学，共同提高既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互相与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过相互关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，表现出色时，他们尝到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知，情感与技能教学目标的均衡达成。

四、让学生在评价中体验

老师要在学生这种自学思考和平等对话的良好氛围中，主动及时的评价学生，并引导学生开展自主评价。 我在教学中经常这样说：你读的真认真。你真是个爱动脑筋的孩子。你能善于倾听别人的发言。你能抓住重点词语来理解句子的意思。你再读一读这段话，你有什么想法？你能用自己的话夸夸孙膑吗？如果你能把书上的话用自己的话表达出来更好。看来你读的课外书很多。你能积极发言，真是一个勇敢的孩子。这段话既适合分角色朗读又适合表演，选择你喜欢的一种方式来学习。学生从老师的真挚话语中收获的是自信。教师不只是在指导学生学习一篇课文，而是在教给学生一种学习的方法。让学生竞争朗读冠军，培养学生的创造性思维的冒险性、挑战性，引导学生对同学进行合理正确的评价，让学生选择自己喜欢的表扬方式，如握手等。学生有自主选择学习内容，学习方式的权利，这样才能充分发挥学生的积极性和主动性。使学生更认真地倾听别人的发言，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议或批评。课堂上这种积极交流，双向互动的局面，使生与生，师与生融为一体，实现了平等对话。 在评价中，不仅指导学生学习了本课的知识，更重要的是向学生灌输了一种理念，让学生体验到了如何去对待学习，如何勇敢地表达自己的感受，实现了情感、态度、价值观的提升。

总之，新课程中一些无法预见的，实践性的，从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量 。在新的教学情境中，教师要不断提升和完善自己，将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。