初中语文教学与学生的情感体验

杨丽

“感人心者莫先乎情，”我国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情造文”等等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。传递教材情感和学生情感的是老师。语文老师要有丰富的情感，能运用多种方法创设情境，引学生入情;善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。语文的教学过程，是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的过程。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节;情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。心理学家认为：“情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，对于学生的学习情况尤其是语文学习特别重要。

初中生正处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感。他们的心理特点是：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。其思维水平基本上还停留在感性阶段。正是因为初中生的情感丰富且容易外露，所以老师在教学过程中应巧妙的调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设愉快的课堂气氛和“乐学”的情境。正是在这种情景中，学生获得深切的情感体验，并且通过这种情景的长期感化和熏陶，逐渐形成稳定的情感特征。学生这种情感的形成需要探求，再现，转移，重建四个阶段。

一、吸引学生注意，主动探求情感

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”可见，只有兴趣才是最好的老师，才能激发学生学习课文，感知课文中的情感，这样才能培养学生的兴趣呢？

首先，要上好新生入学的第一课，自选教材内容，采用“茶馆”“书场”等教学形式，讲故事，谈轶事，论古今，纵横几万里，上下五千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生。“师父领进门，修行在个人”老师多领导学生举办一些比赛活动，如演讲比赛，书法比赛，作文比赛等。学生的兴趣一旦产生，他们就会八仙过海，各显神通，初中生的表现欲是很强的，只要老师正面多鼓励，一定会事半功倍。

其次，课堂上老师对学生的引导点拨也是十分重要的。例如，我们在学习《我的叔叔于勒》一课时，我们就采用了分角色对白的形式，抓住里面菲利浦夫妇约瑟夫于勒的语言描写，由此他们的表情动作心理活动也由学生尽情发挥，尽情演绎，从而把握住对人物性格的理解，这样人与人之间的冷漠惟利是图的关系便迎刃而解了。

二、培养学生能力，积极再现情感

现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动。因此，在教学过程中老师要创造一定的条件，提供一定的辅助材料，通过学生的耳、眼、鼻、手、脑等器官的感受和体验，探究情感的形成过程，培养学生的阅读能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。而语文教学中的情感因素，正为学生的情感体验创造了必要的条件。

一些课本剧、戏剧表演、形象模拟都能在学生的亲身经历下进行，学生的动手能力、语言表达能力、组织能力都得到了很好的锻炼。例如《皇帝的新装》，《麦琪的礼物》等一些生动感人的童话小说都可以编成课本剧。课文中的《石壕吏》《核舟记》等一些形象直观的文章则可采用形象模拟的形式，在表演的过程中，情感自然而然就“溢乎于胸”了，课文也就解决了。经典诗歌的朗诵更是渗透了情感，如《梅岭三章》是充满着大无畏的革命英雄主义精神的杰作，学生有感情地诵读，自然就能理解作者的情感。

三、鼓励学生求异，尽量转移情感

教材中的情感再现，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感转移，让学生的学习由情感体验转化到智能发展上去。既要理解掌握，又要活学活用。在教学过程中，教师要时刻教育学生以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，稳定的心境去面对学习，帮助学生树立正确的人生观，价值观和科学的世界观，形成良好的思想品质素质，正确认识社会，人生和自我。同时还要引导学生把骨肉情，友谊情，人道情等基础情感上升为利他情，爱国情，道德感，理智感等高级情感。这些情感的引导不是老师解说的，而需要学生通过自己的真实的感受感悟的。

例如我在教学《小橘灯》时，那镇定，勇敢，乐观的小姑娘给同学们留下了很身深的印象。我不失时机的问大家：“你愿意和她交朋友吗？不妨给她写封信，谈谈自己，谈谈别人，也可以谈谈小姑娘……”文章一旦有了真情实感也便声情并茂了，同学们写的都很棒。同样，在教学《变色龙》时，大家都对见风使舵的奥楚蔑洛夫投去了嘲讽的一笑，可笑过之后，我们逐步分析“变”的社会背景，内涵，从而到现在社会上的“变”的作风，涉及了腐败，弄虚作假等一些不良社会风气。这样，不仅加深了同学们对课文的理解，也能够联系实际，分清黑白，辨别善恶。

四、激发学生创新，重新创建情感

学生是学习的主体，也是欣赏的主体。语文学习应该从欣赏中实现的。欣赏课文是方法，品味生活是目的。不错的，“生活中处处是语文”为了进行情感补偿我们应充分利用社会这个大课堂。在社会中去体会百味人生，去發现身边的真情故事，运用课本中的描述方法，运用学习的生动的语言，去表达自己的真情实感。这样，学生不仅成了欣赏的主体，也成了一个创作的主体了。

《七根火柴》中对于雨后环境的描写，让学生明白了恰如其分的环境描写对文章内容的渲染作用。鲁提辖三拳打死镇关西，那动作，那语言和心理把一个行狭仗义的粗莽大汉描绘的有勇有谋。如何谋篇布局，怎样避繁就简，详略得当，都是在学习课文中不知不觉的获得的。

总之，学生的学习不单是为了获取知识，而是一种发展性的学习。苏霍姆林斯基说过：“要充分调动学生的积极性，主动性，让学生全身心的投入到学习，始终带着无比高涨的激励的情趣从事学习与思考，对面前展开的真理感到惊奇而震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”可见，在语文课堂教学实践中，学生情感的培养，不但使学生学到应学的知识，丰富了头脑，而且还提高了思辨能力，感受事物的能力逐渐提高，触及事物能从多角度去思维，在学习新知识时会尝试体会作者的真实感情。最重要的是在情感教学中陶冶了情操，学会如何做人，感悟到人生的真谛。