基于图式理论的大学英语听力教学研究

康凯

摘 要：自从《大学英语课程教学要求》颁布实施以来，大学生英语听力能力的培养日益得到重视，但大学英语听力课的教学效果和学生的听力水平都还不尽如人意。基于图式理论对大学英语听力教学展开研究，可有效探索高效的听力教学策略，促进学习者听力水平的提高，从而全面提升学生的各项英语技能。

关键词：图式理论；大学英语；听力教学

《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。学生的英语综合应用能力包括五方面的基本技能，即听、说、读、写、译。其中，排在首位的听力技能愈发受到教学工作者的重视，但当今大学英语教学中听力教学的现状却不容乐观，听力课是大多数学生最惧怕的一门课程。学生的英语听力理解能力普遍薄弱，制约了其英语综合能力的提高。尽管造成这一现状的原因很复杂，但其重要原因之一是在大学英语听力教学中普遍存在重实践技能轻理论背景的问题。因此，本文基于图式理论对大学英语听力教学展开研究，探索如何把图式理论与听力实践完美地结合起来，以期促进大学英语听力课的教学改革，从而有效地提高大学生的英语听力水平，为全面提高大学生的英语综合能力奠定稳固的基石。

一、图式理论的内涵

图式是指已知信息或事物储存在大脑中的知识结构，是大脑对过去所获得的知识或经验的反应。一系列的认知理论证明，图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。

图式知识在具体的认知实践和运用过程中加以概括和升华便形成了图式理论。根据图式理论，人们在理解、吸收输入新信息时，需要将新信息与已知信息或概念即背景知识联系起来，对新信息的解码和编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络，新输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的全过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。

图式理论从21世纪以来已被广泛地应用于国内的英语教学领域，涉及听力、翻译、阅读、写作等各个方面。自2007年教育部《大学英语课程教学要求》颁布以来，学生听力技能的培养在大学英语教学中日益受到重视，对听力教学策略的研究也层出不穷，将图式理论应用于大学英语听力教学，是英语教育工作者为提高学生的听力技能所作出的积极探索。

二、影响学生听力水平的图式类型

图式理论要求学生不仅需要储存一定的语言知识，而且需要具备一定的文化知识。学生只有在大脑中建立大量的图式，才能在聆听各种语言材料时及时激活图式，积极有效地理解新信息。

英语听力理解是一个复杂的认知过程，在听力教学中图式有着其他理论不可比拟的作用。笔者在教学过程中发现，影响学生听力水平的图式主要有三种：语言图式、文化图式和文体结构图式。语言图式是学生进行听力理解的基础，主要指学生在词汇、语法和语音等方面的知识积累。学生如果不能灵活自如地运用这些基础的语言知识，那么在听力理解的过程中必然会遇到障碍，影响其听力水平。文化图式是关于英语语言文化的知识结构，是新信息的文化范畴。一般来说，学生先前的经验体系中已经存在了关于文化的知识组织模式，新信息的输入又会逐步扩大学生的知识体系，以及对英语文化的相关了解，从而正确理解听力材料的语意和文化内涵。文体结构图式是指学生对各种听力材料体裁结构的知识，如新闻、故事、戏剧、诗歌等，对听力材料文章体裁的熟悉与否会直接影响学生对该文章的理解程度。对于较熟悉的文体结构，学生能够积极主动地理解听力材料，在轻松的状态下完成听力任务。

语言习得是一个复杂的过程，英语学习更是如此，要受到社会、环境、个人等多种因素的影响。运用图式理论分析大学生英语听力教学，从以上三种图式类型展开研究，能够较为系统地探讨影响学生听力水平的各项因素，从而提高学生的听力水平。

三、运用图式理论提高大学英语听力教学效果

1.建立并充实语言图式

语言图式涉及英语语言的基础知识，包括词汇、语法、语音等。这些基础知识的积累既是听力理解的基本条件，又是提升学生听力理解水平的关键因素。在大学英语教学过程中，教师之间应该相互协调与支持，有意识地在词汇、语法、语音等英语基础知识上进行全面系统的训练，让学生建立起系统的语言图式。在这个过程中，教师能够帮助学生掌握科学的记忆英语词汇的方法，以及各种常用的语法知识，同时要加强学生的发音训练。各门课程之间应该相辅相成，不能人为地分割开来。一定的语言基础知识是听力理解的必要前提，因此，有效提高听力水平的前提是建立坚固的语言图式，而听力理解训练的过程又会不断充实学生已有的语言图式，从而全面提升大学英语听力课堂的教学效果。

2.激活并扩充文化图式

语言是文化传播的载体与工具，学习语言的目的是借助语言去了解与其相关的文化以及掌握该语言文化所承载的知识信息。学生通过语言可以获得相关的文化知识，将这些知识储存于大脑便构成了文化图式。在听取新信息的过程中，学生必须对听力材料中的文化信息加以正确解码，并激活自己头脑中已有的文化图式，使新旧信息相互交融，建构新的文化图式，才能很好地完成听力理解的过程。因此，教师要帮助学生获取文化信息，帮助学生构建文化图式。还可以在新材料的输入前，开展相关的课堂活动来激活学生原有的文化图式。

3.架构文体结构图式

文体结构图式是指某种特定文化的人们在习得语言之后，口头上表现出来的叙事方式，以及书面上表现出来的文本语言的编排方式和文体类型。在听力练习之前，教师要加强英语篇章文体结构知识的讲授，使学生在头脑中能够架构出系统清晰的文体结构图式。听力理解的过程之中，拥有全面系统的文体结构图式的学生就可以熟练运用结构策略来理解输入文本的结构层次和内容。由于输入文本的组织结构与其已有图式高度一致，学生们便可以根据新输入文本的文体结构与上下层次很好地确定出听力材料中的重要信息。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]周相利.图式理论在听力理解中的应用[J].外语与外语教学，2002，（10）.

责编：晓 成