“嵌入式”校企合作模式下的高职学生职业素养训练体系建设

摘要：职业素养逐渐被用人单位所关注，成为影响高职学生就业质量的关键因素。苏州健雄职业技术学院实行“嵌入式”校企合作人才培养模式，构建了学生职业素养训练体系。在实施课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系提升学生职业技能的同时，开展职业生涯规划活动、第二课堂活动培养和各项提升训练活动等，有效提高了学生的职业素养，提升了学生的就业竞争力。

关键词：“嵌入式”校企合作模式;高职学生;职业素养;训练体系;建设

中图分类号：G714 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0085-04

“嵌入式”校企合作人才培养模式是一种校企双方通过互相支持、互相渗透、优势互补、资源互用的合作培养模式。苏州健雄职业技术学院自2010年以来积极践行“嵌入式”校企合作人才培养模式，不断探索高职学生职业素质的培养途径，形成了具有特色的学生职业素质训练体系，为区域企业输送了大批职业化人才，受到了用人单位的好评。

一、高职学生职业素养的内涵

高职学生的职业素养指高职生通过校企文化熏染、技能训练，以及自我陶冶和锻炼，为适应社会经济发展及其岗位需要所养成的技能知识、工作态度、职业精神及其心理状态，主要包括职业技能、职业道德、职业态度和职业意识等。[1]职业技能是个体从事职业的前提和基础，是通过学习比较容易获得的显性素养，在素质冰山模型中相当于浮在水面上的冰山一角。职业道德、职业行为习惯、职业态度和职业意识是从业个体的观念、思想和意志品质方面的表现[2]，属于隐性素养，在冰山模型中相当于潜在水面之下的部分。哈佛大学的研究表明，职业生涯成功因素中85%取决于冰山下面的隐性素养，15%取决于水面上的显性素养。

良好的职业素养是提高学生职业变化的适应能力的保证。良好的职业素养有利于促进学生树立正确的人生理想，确立正确的社会责任感，形成克服困难的胆识和信心，培养勇于实践和立业创业的主动性;促进高职生职业能力可持续发展，增强学生就业竞争力。

二、校企合作构建职业素养训练体系

职业素养可经过后天的教化和培养逐步养成，其目的是适岗，目标是胜岗。据统计，高职毕业生在各类企业中就职的占85%。为提高学生的职业素养，高职院校应联合企业共同培育具备良好职业素养的技能型人才。

面对区域经济的快速发展，苏州健雄职业技术学院协同区域企业，校企合作构建职业素养训练体系，在加强高职学生职业技能培养的同时，注重培养和提高学生职业意识、职业态度、职业行为习惯和职业道德等隐性素养，以适应新的环境、新的行业和职业的要求。

（一）构建课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系，奠定职业技能培养基础

在区域经济发展调研、院校及企业调研的基础上，苏州健雄职业技术学院设置与市场需求相对接的专业，与企业工程技术人员、教学专家一起指导专业建设。专业建设团队通过分析企业岗位群职业能力，确定专业培养目标和职业能力标准，构建课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系，使教学活动贴近企业岗位工作过程，适合学生学习规律，提高学生职业技能。

专业开发团队采用逆向设计法建立职业技能课程体系，将职业岗位群所涉及的知识技能与素质分解到相关课程中，使课程内容与就业岗位对接，通过分阶段、螺旋递进式课程教学循序渐进训练学生的职业技能。建设路线如图1所示。

以软件技术专业为例，按职业技能课程体系建设路线构建如图2所示的软件技术专业职业技能课程体系图。软件技术专业为笔者所在学院重点建设专业、江苏省“十二五”重点建设专业，是学院与北大青鸟IT教育实行ACCP课程嵌入式联合培养软件人才的特色专业。该专业面向沿江沿沪产业带，软件及服务外包行业，培养胜任软件开发、网站应用开发、数据库管理等岗位的高技能专门人才。

如图2（★为计算机维修工中级认证课程;     ●为计算机程序设计员中级认证课程;■为北大青鸟认证课程;*为专业选修课程），学院依据岗位职业能力程度设置分阶段、螺旋递进的课程。将人才培养分为基础技能训练阶段、岗位基础技能训练阶段、岗位能力综合训练阶段和企业一线从业能力适应性训练四个螺旋递进的阶段[3]。这四个螺旋递进的阶段训练能使学生逐步掌握岗位技能，顺利完成从“生手”到“熟手”的转变，做到毕业就能上岗。在该课程体系中，主要将企业岗位培训资源（北大青鸟ACCP认证课程）嵌入到岗位基础训练阶段，学生通过“嵌入式”课程的训练，不断积累开发经验，达到熟练掌握岗位技能的目标。

学院通过“嵌入”行业企业优质培训资源，形成课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系。实践证明课岗对接、分阶段、螺旋递进式职业技能课程体系能有效提高学生职业技能，进而提高高职人才培养质量。

（二）“多元”主体参与职业生涯规划活动，提升學生职业意识

职业生涯规划的主要任务就是引导学生正确认识自身;树立明确的职业发展目标与职业理想，客观评估个人目标与现实之间的差距，并在此基础上制订可行的行动方案，分阶段地实现自己的职业目标。[4]学生从高中阶段过渡到大学阶段的时候，对“职业规划”甚为陌生，缺乏职业规划意识，苏州健雄职业技术学院将职业生涯规划贯穿于整个高职教育过程中，由学生元（高职学生）、企业元（企业人力资源部门主管、企业工程师）、学校元（职业导师、职业规划师、辅导员）、家庭元（家长）共同参与职业生涯规划，以此达到强化学生的职业意识，培养学生职业素质。

新生刚入学时，学校为每位新生配备1名职业导师，每个班级配备1名辅导员。职业导师通过定期谈心，辅导员通过召开主题班会、团日活动，使用职业规划微信平台等方式向新生介绍职业规划知识，让新生意识到职业规划的重要性，唤醒学生职业意识。学生在校期间，学校开设《大学生职业生涯规划》课程，由职业规划师担任课程主讲教师，教师采用互动式、体验性教学，鼓励学生主动做职业规划探索。另外课程邀请企业人力资源部门主管担任课程企业兼职教师。每年举行大学生职业生涯节，开展“大学生职业素质和就业能力高阶训练营”、“朝阳讲堂”、“个人简历设计大赛”、“职场梦想秀”、“职业生涯规划大赛”、“‘通向职业人之路魅力HRM健雄行”、“职业礼仪大赛”、“模拟招聘会”、“江苏省第四届大学生就业、创业知识竞赛”等九大主题教学活动，邀请企业HR、政府官员、大学教授、毕业校友与学生分享职业发展心得、职场决窍，使广大学生明确学业、职业之间的关系，进一步认识到职业规划对于个人发展的重要性;职业导师与家长定期沟通，了解学生的个性特质，启发学生树立正确的职业观，指导学生制订可行的职业生涯规划方案，共同督促学生分阶段地实现自己的职业目标。实习及就业期间，学校就业指导中心组织“百校联动”走进苏州健雄职业技术学院专场招聘会，举办企业文化宣传周，邀请知名企业负责人入校宣传。职业导师及辅导员开展学生就业指导工作，指导学生收集与就业相关的信息、撰写简历、面试准备等就业技巧。实习期间，学院职业导师与企业工程师定期沟通，及时了解学生在企业的实习情况，职业导师定期向家长反馈学生实习期间工作表现，学校、企业及家庭共同引导学生根据社会需求、结合自身特长，树立正确的人生观、世界观、价值观以及就业观，最终使学生完成从学生到劳动者的角色转换，实现学校与社会的有效衔接。

（三）系统设计第二课堂活动，提升学生职业道德

相关研究表明，绝大多数企业十分重视员工的服务态度、责任心、敬业、乐观上进精神等职业道德素质。因此，加强职业道德教育有利于提升高职生的职业道德素养，缩小与用人单位对人才需求目标的差距，促进他们早日成为企业需要的合格人才。职业道德的形成需要通过氛围熏陶和环境熏染[5]，光靠课堂教学无法形成，需要依靠学生参与第二课程，主客观互动养成。针对职业道德教育特点，苏州健雄职业技术学院联合企业进行研究，系统设计第二课堂，构建了较为有效的活动项目。

开展“双节”活动。“双节”指读书节、科技节。读书节开展励志讲座、励志影视欣赏、辩论赛，读书分享等活动，引导学生阅读名人故事，激励学生形成乐观上进的生活态度，从而达到良好的渗透教育效果。科技节开展科技讲座，举办科普知识展览，专业技能大赛等活动，激励学生为梦想而奋斗，培养学生科学严谨的工作学习态度。

开展学生社团活动。学生社团是学生自己组织起来、自己管理的团体，目前学院的社团有政治理论学习型社团、公益服务型社团、兴趣爱好型社团和专业学习型社团四大类。学生们通过社团活动培养自身的责任心，提升自信心，锻炼自身的管理能力、人际交往能力、组织协调能力。

开展企业实践活动。真实工作环境是职业道德培养的土壤，校企合作开展企业实践活动为高职生提供了感悟企业文化，体验和反思职业道德的机会。高职生参加阶段性的企业实践活动，临时扮演企业员工角色，体感企业文化、岗位职责、劳动纪律，训练自己养成良好的职业道德习惯，有利于自身更顺利地完成从“学校人”到“社会人”的转变。

三、结语

“嵌入式”校企合作培养人才是我国高职教育发展的内在要求，是培养具备良好职业素养的应用型人才的有效模式。校企合作构建学生职业素养训练体系是增加学生就业竞争力，促进高校与企业可持续发展的重要途径。苏州健雄职业技术学院职业素养训练体系实施以来，学生在岗位职业技能、职业道德水平等方面有了较大的提升，麥可思2014年就业报告显示，苏州健雄职业技术学院2013届毕业生就业竞争力在全省同类大专院校中排名第三，合格毕业生就业率为100%;毕业生业务能力强，职业素质高，适应性强，深受用人单位青睐。

参考文献：

[1]陈智强.高职学生职业素养的培育及其与就业竞争力的关系[J].中国成人教育，2011（8）.

[2]陈伟民，刘兴.高职生职业素养教育体系的构建与研究[J].当代职业教育，2011（7）.

[3]金静梅.高职ACCP嵌入式软件人才培养课程体系建设[J].计算机教育，2013（11）.

[4]谢丹，李春雨.浅谈高校大学生职业生涯规划体系建设[J].中国地质大学学报：社会科学版.2014（S1）.

[5]王霞.中职学校校企合作培养学生职业道德研究[D].天津：天津大学，2012.

（责任编辑：曹鸿骅）