职业学校课堂互动存在的问题及应对之策

刘景忠

摘要：职业学校课堂教学互动存在问题有：频繁提问、讨论不足、演示过多、视频失度、纠错方向不明。有效互动应做到：一定是因为学生而动、一定是面向每一个学生、一定要师生平等、一定要激发学生思维、一定是分享共享。

关键词：职业学校课堂教学;互动;形式;问题;条件

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0028-03

学生积极参与、师生互动、生生互動等往往被列为课堂教学评价的重要指标。为什么要把这些作为观测点？一些教师认为，课堂教学不能满堂灌，要调动学生的积极性，所以要有互动。这种观点隐含着一个看法：教学活动是教师主导的，但为了活跃课堂气氛，为了完成教学任务，因而需要学生参与。概括地说，互动是为教师完成教学任务取得更好的教学效果服务的。有了这样的认识，互动就成为教师的“教学所需”，而非学生的“学习所需”。这样的互动就与学习主体——学生有了不小的隔膜，值得质疑与探究。

一、课堂教学“互动”环节的

主要形式及存在问题

（一）频繁提问

目前，提问已经成为职业学校课堂上必不可少的教学环节。在听课时，我们总是看到教师在频繁提问。通过提问，看起来每一个问题、每一个环节都有学生参与了，但是，这样的提问不能简单称之为互动。笔者在《对教师提问的“提问”》一文中对这种单向的提问进行了分析，这里不再赘述。笔者认为，当一个学生被提问时其他学生不能成了“没事人”。

（二）分组讨论

为了彰显课堂上的互动，许多教师喜欢采用分组讨论的形式。笔者在观察了不少“分组讨论”后发现了几个问题：一是分组了，但未讨论;二是学生有参与讨论的，也有未参与讨论的，教师并没有采取针对性的措施;三是讨论的问题本身没有难度，换言之，没有什么可供讨论的;四是讨论结束后，每个组只有一名学生代表发言，其他学生成了旁观者;五是组与组之间没有交流，更没有争论。这样的“分组讨论”显然只是走走形式，没有多少实质意义。

（三）上台演示

让学生走上讲台发表看法、讲述故事、演示课件等互动方式也是许多教师常用的招数。但据笔者观察，这种方式容易出现以下问题：一是上台的学生独来独往，缺少教师的点评和学生的“争鸣”;二是运用过度，占用了大量的教学时间;三是教师事先有安排，个别学生有预演，与多数学生毫无关系。

笔者曾发现，一堂政治课上，教师让每一个学生讲一个爱国的故事，一堂课大约安排五六个学生。这个班学生有50人，需要用八九节课的时间才能将这个项目完成。显然，教师在这八九节课上可以优哉游哉地休息了。这样的“上台演示”属于“变了味”的互动，应该予以制止。

（四）播放视频

根据教学内容的需要，在课堂上适时、适度、适当地播放一些视频、音频，当然是可以的，也是必要的，但有些教师没有做到适时、适度、适当。第一是不适时，即视频音频播放不是时候。学生没弄清楚教师的意图，视频音频就开始播放了。第二是不适度，有的教师配合教学的需要，播放一些很有教育意义的电影。两节课时间都用来看电影了。三是不适当，即播放的视频音频纯属迎合学生的趣味，与教学内容关联度不大。

（五）相互纠错

在一节普通话的训练课上，教师为了巩固学生正确的发音，挑选了一些片段，让学生朗读，然后给其他同学布置任务：找出错误。大约半节课的时间就是以这种方式度过的。这种做法改变了那种单向的提问方式，把学生发动起来了，的确有新意、有创意。但是，这样的相互纠错纯粹是技术性的训练，不符合课堂教学的三维目标，失去了情感态度价值观的维度，即使学生都获得了高等级也没有什么意义。

二、做到有效互动的应对之策

教的本质是为了学，教的一切方法都是为了让学生掌握学的方法，教的能力的高低主要体现在学的能力是否有提高、提高多少。这些教学真谛虽是老生常谈，但需常谈常新，因为教师在教学中往往会不知不觉地丢掉这些真谛。课堂教学中的互动绝不是一个形式，而要反映教学本质。一堂课下来，只要学生真正在讨论、在读书、在思考，就是互动，就是一堂好课;教师与学生在思想上的共鸣、情感上的交融、精神上的沟通，也是“互动”。

“教学有法，教无定法”。课堂教学没有最好，只有更好。互动只是课堂教学的一个环节，运用得当，使之成为促进学生学习的有效手段，这也是课堂教学应该追求的目标。笔者认为，有效的互动应当做到：

（一）一定是因为学生而动

上面所说的五种互动形式本身没有问题，关键要弄清楚互动是为教师的教学服务还是为学生的学习服务。如果只是为教师教学服务的，无论什么样的互动都是违背教育规律的。如果是为学生学习服务的，采取什么样的形式互动就是非常次要的问题了。只要对学生的学习有帮助，教师的一个眼神、一个手势、一次提问、一个表情等，都可以称之为有效的互动。

（二）一定是面向每一个学生

教育是面向人人的，教师应该关注每一个学生，这些道理尽人皆知。不少教师在安排、设计互动环节时，往往忽略了这一点。互动环节，要么成了少数学生表演的舞台，要么成为教师制约学生的一种手段，或者成为全班学生说话聊天的“有利时机”。在课堂上，教师应该善于捕捉每一个学生的眼神，善于观察每一个学生的反应，尤其是那些平时较为孤僻的、内心敏感性格内向的以及学习有些障碍的学生。要有意识地给这些学生创造机会，让他们慢慢阳光起来、勇敢起来、自信起来。

（三）一定要师生平等

教学过程是师生互动的过程，毋庸置疑。互动的前提就是师生平等。课堂上这样的平等并不多见。多数情况是，教师仍然以知识的代言人身份出现在课堂上，学生处在被动、从属的地位。因此，教师的教学设计中原本也没有打算听取学生不同的见解和看法，教师所预设的答案才是唯一正确的答案。实际上，在课堂上学生是有很多即兴的、彰显个性的发言或表现的，但如果教师没有带着一颗理解、尊重的心对待学生的这些表现，那么，可能产生的思想火花和教育生成就会稍纵即逝。课堂教学也就变成了学生跟着教师的思路走，跟着教师的课件走的结果。这看起来是教师带领学生完成了教学任务，实际上是学生完全按照教师的预设度过了45分钟。教学任务有可能是完成了，但学习任务没有完成。

（四）一定要激发学生思维

互动不应只是形式上的热闹，而应是触动学生思维之后自然而然产生的结果。正如苏霍姆林斯基所言：“教师想出的各种巧妙办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难。结果得出一种很荒诞的情况：按教师的本意应该是减轻学生的脑力劳动的办法，却在实质上把学生教得不会从事脑力劳动了。”[1]不少职业学校的课堂现状正是如此。教师提问的问题或者让学生分组讨论的问题，答案就在教材上。这样的互动毫无价值和意义。课堂教学总是在学生的“现有发展区”徘徊，学生原本就不多的积极思维也消磨殆尽。余文森教授把这种情况称之为“隐性阻碍”，因为教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这样肯定阻碍了学生独立学习能力的发展。[2]

（五）一定是分享共享

在课堂教学中，不少教师不注意互动环节的分享和共享，致使互动环节成了教师与个别学生的对话。教师与其他学生之间、学生与学生之间没有横向的交流与沟通，没有思想的碰撞与互补，没有相互的纠偏与启发，花费同样的时间，效率却非常低下。

课堂教学离不开分享和共享。无论教师如何设计，最后要达到的课堂教学效果都应该归结到分享、共享上。其中包括师生之间的分享与共享、生生之间的分享、共享。没有分享与共享的课堂教学无论如何不能算是有效教学。

日本教育学者佐藤学教授认为，教师的作用主要体现在“串联”上，“串联”是教学的核心。教师在教学中应把教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把学生的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。但是，经常发现的课堂教学实际是，“切断”的情况比“串联”的情况更加普遍。[3]佐藤学所分析的是日本的基础教育情况，就筆者听课的体会而言，他的判断完全适用于我国的职业教育。不是我们的教师不懂得“串联”、不会“串联”，而是众多的外在因素导致教师放弃了“串联”而选用了“切断”。什么因素导致教师放弃了“串联”也是一个需要专门讨论的问题。

参考文献：

[1]【苏】苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]【日】佐藤学.教师的挑战（宁静的课堂革命）[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

（责任编辑：张志刚）