生态课堂深入研究对策

张玉艳

一、生态课堂理念基本普及

尽管很多教师没有参加任何生态课堂研究团队，但是针对这一区域研究主题，他们紧跟研究步伐，不断改变自己的教学，课堂上出现很多生态现象。

二、学科团队研究初见成效

参与实践的教师正在把理论不断内化，课堂教学也在向生态方向迈进。比如课堂评价不只是注重鼓励和鞭策，更关注评价是否恰当、是否能引领其他学生思考；小组讨论不再浮于表面热闹，教师更关注小组个体参与和思考情况；师生关系进一步融洽，课堂更加轻松和谐。

存在的突出问题及建议：

1. 大胆让学生提问。我听到的158节数学课有90%都是课上教师问学生答，教师按照设计好的环节进行，学生跟着教师思路走，没有疑问，教师也没有给学生提问的机会。长期这样，学生就不爱思考也不会提问了。现在有几位参与研究的教师一直在引导学生如何提出问题，所以学生的提问基本是一针见血。我听到一节课，内容是北师版三年级上第一单元“混合运算”中P5“买文具”（除加、除减混合运算）。教师让学生观看情境图，收集数学信息，独立列式并独立计算，之后小组讨论。小组讨论后汇报，一个学生板书4+（18÷3）=4+6。这时教师说：对于这位同学的计算方法，你想提出什么问题？学生纷纷举手。一个学生问6是怎么得来的？另一个问算式4+18÷3，为什么先计算18÷3，而不先算4+18？学生提出了多个问题，通过学生间的提问和对话，这节课的重点和难点都提出和解决了。这位教师让学生提问的做法就是生态的，这种学习才是真实、有效的。

2. 大胆让学生质疑。质疑是创新的起点，很高兴在听到的几节课上见到了学生的质疑。在听北师版四年级上第二单元“线与角”中P16“线的认识”时，教师问生活中有哪些线段的实例？学生举出很多例子，这时教师利用投影出示很多线段实例，其中有斑马线，一位学生立刻举手说：“老师斑马线是长方形不是线段。”这位学生敢质疑教师很有胆量，而且通过全体学生课上的很多争论和表现可以看出教师在平时教学中有意识地在鼓励和培养学生思考和质疑，让学生充分表达自己的观点，所以现在他的学生很会思考，在这些学生身上看到了生态课堂教学研究的成果，更看到了让学生质疑的重要性。

3. 加强对教材的解读。教师对教材和课标把握准确、思路清晰，才能结合自己对生态课堂教学的理解去实践，才能达到我们预期的效果。我听到这样一节课，内容是北师版三年级上第二单元“观察物体”中P13 “看一看”（观察一个物体最多看到三个面和相对位置观察一个物体）。上课了，教师手中拿着一个盒子问“这是什么”？学生回答是长方体。教师把盒子放到了讲桌上说“现在看这个盒子，把你看到的画出来”。学生表现出困惑，开始东张西望。12分钟后有画长方体的；有画几个长方形组合图形的，多数学生什么也没画出来。通过学生的表情可以看出他们当时的纠结，一方面他们想这个问题太难了，怎么办啊？另一方面在想有人听课，他们要好好表现，能画出老师满意的答案，为班级为老师争光啊！

教师教学用书中给出本节课的教学目标：（1）能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。（2）在实物观察、空间想象和推理等活动中，体验从不同的位置（角度）观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。（3）在想象、推理、观察、验证的活动中，初步发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。（4）在与他人合作交流中，能简单描述自己的思考过程和观察结果，体验观察乐趣。由此我们可以看出目标中不要求学生画，而且本学段学生也很难画出自己看到的立体图形，这位教师这个教学环节明显脱离了本节课教学目标，如此解读教材还怎么去深入研究生态课堂教学呢？北师版数学（第四版）教师教学用书详细解读了每个教学环节中该做什么、怎么做、为什么做等，为教师解读教材提供了很好的帮助，教师也只有提高解读教材能力，才能有效进行生态课堂研究。