科学运用多媒体 提高数学课堂教学效率

闵梅

多媒体课件所呈现的图片和动画生动、活泼，有助于创设良好的教学情境，引发学生探究欲望，激发学生学习兴趣，帮助学生快速、准确地认识事物。多媒体课件有其特定的教学价值，小学数学教师要科学、合理地将这一手段运用于课堂，提高教学效率。

一、运用多媒体创设实践情境，引导学生亲历实践活动，丰富感性认识

小学数学教学应按照从现象到本质、从感性到理性的思维发展规律来组织教学活动，创设实践情境，多为学生提供动手机会，以促进对知识内涵的理解。低年级学生形象思维占主导地位，理解抽象概念有一定难度。基于这种情况，教师必须遵循其思维特点，先将直观的、看得见、摸得着的事物展示给学生看，使学生对抽象的概念先获取直观的感受，在已有知识和生活经验中寻求到一个“支点”，该支点便是学生理解抽象概念的基础。

比如，在《对称》一课的教学中，笔者先用多媒体展示京剧脸谱、蝴蝶、五角星等具有对称性质的且对于学生而言熟悉的事物。在这里，笔者做了一个巧妙的处理：利用多媒体特有的动画效果，只呈现事物的一半，让学生猜猜这个事物是什么。这样的活动，不仅唤醒了学生原有的生活经验，而且丰富了学生的感性认识。在此基础上，笔者设计了一个“剪纸”活动，学生在经历折叠、画线、剪切的剪纸过程中感受剪纸与轴对称的关系。学生通过亲自动手去做，深入思考折纸的方法，发展了创新意识，积累了活动经验，体会到了知识的应用价值。当学生纷纷剪出“双喜”、折出飞机等对称事物时，不但掌握了数学知识，而且获得了成功的喜悦。

在此案例中，工具与活动共同推动了探究活动的进展，而运用多媒体展示图片则为探究活动的顺利开展提供了必要的铺垫。在此基础上，教师利用准确的数学语言表述对称的性质，学生更为轻松地实现从感性到理性的飞跃。另外，亲历实践活动也让学生体验到对称等数学知识的价值。

二、运用多媒体创设表达与交流的情境，帮助学生理解概念本质，增强理性认识

萧伯纳的“交换苹果思想”告诉我们，交流对于人们更加深刻地理解事物有很大的帮助。在小学数学教学过程中，学生都有表现的欲望，教师要适时地创设情境，给学生提供表达和交流的机会，让学生阐明自己的观点，倾听他人的观点，在交流、碰撞中完善认识，拓展思维，全面而准确地理解教学内容。

比如，“认识角”这一教学内容，对于二年级学生来说很有挑战性。虽然对角的感性认识很容易建立，但“角”的概念却很抽象，由“顶点”、“边”和“相交”三个不同的核心概念构成。在教学中，学生需要同时操作这三个概念才能对“角”一个全面的理解，进而从感性认识上升到理性认识。此时，让学生观察情境、表达观点，引导学生对不同的观点进行比较、分析、概括，比教师演示、讲解更能帮助学生准确掌握概念。在“角的大小”这一教学环节，笔者呈现一张图片，上面分别为100元纸币的一角、课本的一角和篮球场的一角，然后问学生哪个角大，很多学生会认为篮球场的一角最大。出错的原因，是学生在比较角的大小时，受经验的影响，混淆了物体的大小和角的大小，没弄清角的本质特征和非本质特征。这时候，笔者要求学生表达自己的观点，但允许他们出错。在错误答案出现以后，笔者再引导学生利用概念的本质特征对错误答案进行分析，帮助学生理解角的大小与什么因素有关。最后笔者利用课件呈现上述三个角的抽象、重叠过程，让学生准确理解角的大小。教学过程中，开始学生完全是凭借视觉主观地判断角的大小，而忘记了使用概念，笔者通过让学生“观察—表达—分析”，在学生观点交流碰撞中引导他们自己发现错误答案的原因，进而准确掌握角的概念。

三、运用多媒体创设探究的情境，完成探究、总结和应用的学习任务

情境表达策略可以有效地促进学生主动参与、深刻理解，但这一策略必然伴随着学生的“说”，如果缺乏合适的情境支持，或者教师对学生表达的引导不到位，学生的“说”就很容易流于表面，甚至套教材、走形式。比如教学“圆的面积”，教师由于使用的教具不能表现图形变化的过程，尽管也给学生提供了表达机会，但学生却不能通过表达形成共识，最后还得“屈从”于老师的观点。

1. 引导学生探究，作好知识铺垫。在“自主探究”环节，建立在以往立体图形（长方体和正方体）的学习方法基础上，启发学生从面、棱、顶点三个方面出发，采取看、摸、比、量、数、拆的方法对圆柱体的特征进行自主探究。在“交流总结”环节，学生代表从面、棱、顶点三个方面分别依次汇报研究成果，笔者则引导学生对其成果进行质疑和补充。多媒体画面中的立体图形存在很多失真的地方，如圆柱体的二维图形的底面看起来就是椭圆形而非圆形，所以一开始就让小学生观察课件中的立体图形显然并非良策。在这一阶段，学生通过对实物的观察，再通过集体的交流和教师的引导，形成关于圆柱特征的直观认识，为下一阶段引入立体图形的教学进行铺垫。

2. 总结探究发现，加深学生理解。当学生有了初步认识，笔者运用多媒体课件展示圆柱立体图形，帮助学生认识圆柱的特点：（1）圆柱有两个底面，是完全相同的两个圆——运用多媒体课件将圆柱的上底面平移至下底面，完全重合；（2）圆柱有无数条高，且每条高都相等——运用多媒体课件呈现圆柱不同位置的高，并运用动画效果将其中一条高旋转至圆柱体的各个部分，以演示相等的关系；（3）圆柱体的侧面是一个长方形，长方形的两条边长中，一条的长度等于圆柱体的高，一条的长度等于两个底面的周长——运用动画将一个圆柱体剪开成为一个长方形和两个圆形，通过平移和滚动的手法来表征上述命题，并在此过程中运用醒目的对比色，以方便学生观察。将圆形在长方形对应的边上滚动，演示长方形的另一条边等于圆柱的高。最后，通过概括总结，学生终于能够比较完整地认识并描述圆柱的基本特征。

学生自主探究得到的圆柱的特征是比较粗浅和不完善的，笔者在学生已有知识的基础上，运用多媒体课件对圆柱的特征进行系统化的演示和讲解，可以加深学生的理解。

3. 拓展应用练习，巩固所学内容。在“应用练习”环节，主要设置了两个练习：（1）运用多媒体呈现一组立体图形，要求学生根据圆柱体的特征从中辨认其是否为圆柱体；（2）呈现一组生活图片，图片中包含圆柱体，要求学生辨认。通过变式练习，强化学生对圆柱特征的理解，巩固所学内容。

纵观全课，笔者首先是通过小组活动，让学生对圆柱模型看、摸、数、比、拆，形成对圆柱体的直观认识和记忆表象；总结圆柱体的特征后，再运用多媒体课件展示圆柱体的立体图形，对立体图形的各个方面进行具体分析，借助动画演示使学生对圆柱特征形成系统的认识和理解，最后通过相应的练习，强化学生的理解，进而提高学生对圆柱特征记忆的效果和效率。