任务型教学法与英语阅读教学

陈中华

【摘要】阅读是人类获取知识和信息的重要手段，英语阅读教学就是要通过阅读训练，使学生养成良好的阅读习惯；掌握一定的阅读技巧以及运用阅读技巧获取、处理和加工信息的能力；进而整合发展学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的素养，培养学生综合运用语言的能力，为其终身学习和发展打下基础。

【关键词】任务型教学 幼师英语 阅读教学

1.简介。任务型教学法就是以任务组织教学，在完成任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是广为外语教师所认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在英语教学活动中，教师应当围绕特定的交际主题和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过思考、讨论、交流、表达、解释、询问等多种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

2.优点。（1）多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主体性作用。（2）在完成任务的过程中，将语音、词汇、语法等语言知识和听说读写各项语言技能结合起来，有助于培养学生综合运用语言的能力。（3）在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，有助于面向全体学生进行教学。（4）在活动中学习语言，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展，有易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

3.设计任务的原则。（1）真实性原则。此原则是指在任务设计中，所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。（2）连贯性原则。这一原则要求任务的设计、任务与任务之间的关系以及任务的实施，都要科学、规范、系统，有梯度、有层次，符合学生的认知规律，有统一的目标指向，并不是一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。（3）可操作性原则。在设计任务时，应考虑到在现有的教学条件和课堂环境下任务的可实施性问题，否则只能流于形式、走走过场，达不到预期的教学目的。（4）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑效果，一切活动任务都是以服务于教学为目的。（5）趣味性原则。任务型教学法的最大优点便是通过有趣的课堂活动激发学习者的学习动力，使他们主动参与学习。因此，在任务设计时，必须考虑任务的趣味性。因而任务的形式应多样化，应使多人参与、多向交流和互动。（6）多样性原则。为了避免重复、单调，教师应精心设计多种多样、富于创造性的任务活动。

为有效达成阅读教学和英语教学的目的，运用任务型教学途径，促使学生开展自主性学习的小组活动，使合作、探究与独立思考相结合，最大程度地优化学生的学习方式，提高课堂学习效果；贯彻课标思想，在教学实践中，根据学生的基础、兴趣、性格及教学内容，采取自主探究、两人小组、四人或多人小组的合作学习方式，多种教学法：情景教学法、听说法、交际法并用的原则。我坚持“以学生为主体，以任务为主线，以教师为主导，以能力培养为重点”的教学策略，结合教材与学生情况，任务型教学：每一教学环节设定任务，让学生通过合作的方式，一起完成教学任务，从而提高教学效果。

为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以传授知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂教学任务的完成近似于语言习得的真实过程，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。全员参与，注重每个学生的参与和每个学生的发展，任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难易度。给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。对于基础较差的学生，他们只要能根据课文作出“Yes/NO”的回答即可；对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好但内向的学生，可以要求他们复述课文内容；对于成绩好又外向的学生，可以要求他们把课文改编为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功，真正做到面向全体学生。

本人在教学实践中，围绕特定的交际和语言项目，从学生的兴趣和生活经验出发，设计出具体的、可操作的教学任务，以阅读课First Aid为例，在学生阅读前播放一段意外伤害事件的录像，并特别强调事故发生时，许多围观的人都惊慌失措、手忙脚乱。这样的开头会立刻引起学生的高度关注，顺势提出一个隐含任务的问题：

What would you do if you met such kind of accident？

快速阅读时，设计以下任务：Whats first aid？ Whats the importance of first aid？

细读时设计下面三个任务：

1）How to give first aid？

2）What will you do with a person who has broken his leg？

3）What will you do if you are burned？

阅读后结合幼师学生特点，设计任务如下：Now you are a kindergarten teacher，if such an accident（大屏幕展示事故图片） happened to one of the children in your kindergarten，what would you do？

以上各教学环节的教学活动，让学生以小组合作法通过阅读、交流、合作、探究等方式进行自主学习，理解材料、获取、输入信息，发展听、说、读综合语言技能。

启发思维，指导学生得出结论。在任务型活动中，教师是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位而不越位，参谋而不代替。要给学生独立学习的自由，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

生生互动，培养学生合作精神。在合作学习的过程中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。“任务型”教学关注和尊重学生的差异，能够有效地促进学生的个性发展，是“为了一切学生，一切为了学生”在教学中的体现。

过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，这些基本理念包括：教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程旧。新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，用语言做事”该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。