练内功才能克服高职日语教育的困境

郭晓

摘要：十年前，中日经贸文化交流欣欣向荣，我国许多高职院校根据社会的需求纷纷开设了日语专业。但实际上大多数高职日语教育是在模仿本科院校进行专业建设和课程设置的，在教学思想、教学方法和教学理念上都比较老化。日本311地震及“钓鱼岛”争端日益扩大后，中日间的各种交流一落千丈。面对严峻的形式，高职日语教育必须转变观念，积极探索新的办学模式，提升办学水平，才能突破困境，确保不被时代所淘汰；为社会培养出更多“适销对路”的日语人才。

关键词：高职日语教育；现状；困境；反思；对策

【中图分类号】G649

十年前，随着中日经贸文化交流的日益扩大，我国许多高职院校也顺应市场需要开设了日语专业。高职院校培养的具有较高日语水平、掌握一定职业技能的人才受到了企业的欢迎。但日本311地震及“钓鱼岛”争端日益扩大后，中日间的各种交流一落千丈。随着招生与就业市场的逐渐萎缩，高职日语教育自身的问题也日益明显。因此，有必要对解决高职日语教育困境的途径进行的以下的探讨。

一、高职日语教育的现状

据2008 年教育部公布的数据显示，全国高等学校本科院校为1070 所（ 含民办高等学校在内，普通本科755所、独立学院315所），其中设立日语专业的大学达到385 所，开设日语专业的本科院校的比例达36%，三年制高职或大专共1169 所，目前开设日语的学校已经达到200余所。高职类招生的日语专业主要有“商务日语”、“应用日语”、“旅游日语”三种。其中以“商务日语”为名称的院校占绝大数。

我国本科日语教育的单位班级人数一般为30人左右，而高职日语教育的班级人数平均在35 -45人左右，平均每所院校每年招2-3个班级。而随着中日关系的变冷，日语专业的招生状况逐年递减，进入到2014年不少高职院校已经招生。

二、高职日语教育面对的危机

近年来我国的高职日语教育受到生源不断减少、市场需求萎缩等诸多因素影响，毕业生的就业状况已经不容乐观。据调查统计，高职院校日语专业的毕业生， 每年每班只有4、5名从事与日语相关的工作。由此可见，高职日语教育的发展已经面临危机并走向了衰退。问题主要表现在以下几个方面：

（一）专业定位不明

高职院校日语教育的课程设置大多是以本科教育为模版，主要靠部分专业方向的课程和专业日语来体现“职业教育”。虽然有商务日语、旅游日语、应用日语等专业名称，但其实质是大同小异的。在教学思想和教学理念沿用本科院校的模式，教学主要是以课堂教学为主。对“高等”和“职业”的双重属性体现不够，定位不准。

（二）缺乏合理的评价基准以及教学指导方针，课程设置欠合理

部分高职院校认为毕业生通过日语能力考试3 级即可，但无论是学习时间还是培养目标都与3年制的日语教育不吻合。由于缺乏合理的评价基准以及教学指导方针，在课程设置、教学体系、教学方法等诸多方面还不能脱离对本科教育的模仿。课程设置多年不变，偏重文化理论而忽视实用，没有经过全面的市场调查研究，缺乏跟企业交流沟通，与高职院校的人才培养目标不符合。

（三）师资力量不够完善，教师队伍结构不合理

目前高职日语教师中年轻教师的比例偏高，教师大多是从学校到学校，缺少在生产、管理、服务第一线的实践经验，“双师型”教师数量不足。教师职称没有形成合理的梯队，缺乏有丰富经验的学科带头人，不利于教师队伍的成长。

（四）缺少实训基地，校企合作难以有效开展

高职院校中普遍存在实训基地缺乏的现象，很多院校日语专业的实训课是在教室完成的。高职院校的人才培养方案中，教学实训占据着很重要的比例，日语专业建设必须要围绕校企合作这条主线来开展。但在实践中，由于外语专业的特点，实习就业基地建设、师资队伍建设、课程开发和教材建设、科研和服务社会等方面的合作难以得到实质性的开展。

三、对相关问题的反思与对策

（一）制定贴近社会需求的人才培养方案

高职院校的日语教育必须顺应市场的要求与变化，适应社会经济发展的需要，有针对性地调整和设置专业。可以向综合服务方向拓展，适当增加文秘、办公室管理、酒店管理、会展、休闲娱乐等选修课程，并根据工作岗位开设相应的专业日语。

（二）制定合理的评价基准以及教学指导方针，因材施教

对于快速发展的高职日语教育而言，制定统一的教学大纲（或课程标准）并逐步建立质量评价制度是解决课程设置问题的关键。高职院校的生源决定了学生的学习态度与学习能力。

（三）开拓思路，发展公外；培训办班，服务社会

高职日语教育面对目前的危机，必须清醒地认识到只有立足高职专业的原点，锐意改革创新、提高教学质量，通过培养优秀的技术型应用日语人才才能守住阵地。

（四）加大校企合作，以“工学结合”提高职业技能

高职院校在日语专业建设过程中要不断创新校企合作的机制，在培养方案的制定、实训基地的建设、共建教学团队、学生实习就业以及企业业务等方面开拓思维，实现校企共赢。

与本科不同，高职院校的实训课程约占总课程的三分之一，必须通过对实训课程不断地探索，积累经验，才能体现高职日语教育的特色。通过“工学结合”的形式，将课堂知识和实际工作结合起来，使学生将理论学习和实践相结合，从而提高学习理论的积极性。

（五）加强“双师型”教师队伍的建设

高职院校的教师不仅肩负着理论教学的任务， 还要担负起实训指导的任务。加强对教师的继续教育和培养，多渠道引进人才，建设“双师型”教师队伍是高职院校实施人才培养模式改革的必要条件。而“走出去、请进来”则是建设“双师型”教师队伍的最有效方法。

“走出去”就是安排专任教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学的能力。学校应为教师创造融入日语工作岗位的机会，使教师获得更多的锻炼，从而给专业生存和发展打下基础。通过派教师出国进修和到合作企业进行挂职锻炼的方式提高日语专任教师的专业水平和业务水平。

“请进来”就是聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师。加大兼职教师的比例，逐步形成一些专业核心课程及实践技能课程由具有丰富实践经验、高技能水平的兼职教师讲授的机制。使学生学到实用的知识和技能，甚至可以把课堂搬到企业的工作场所。

四、结论

我国的高职日语教育经过这些年的迅速发展，也曾为社会输送了大批实用型的日语人才。困境是暂时的，既时危机也是机遇。面对严峻的形式，高职日语教育必须转变观念，积极探索新的办学模式，提升办学水平，才能突破困境，确保不被时代所淘汰；为社会培养出更多“适销对路”的日语人才。

参考文献：

[1] 张超一.高职院校日语专业建设面临的困境及对策探析[J].佳木斯教育学院学报.2011，（05）.

[2] 符小军.关于高职日语专业的未来定位和发展的思考[J]. 高职教育， 2011， （02）.